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摘 要：立德树人是教育的根本宗旨，对研究生教育工作来说尤其如此，不仅要注重对研究生的知识与技能培养，同时也要注重对研究生的思想与认识培养，致使研究生既成材，也成人。而在对研究生的立德树人教育工作中，研究生导师的定位、职责、方法等重要性不言而喻，为进一步落实研究生导师的立德树人职责，有必要构建起完整的评价与督导体制，促使研究生导师履行立德树人教育的责任。本文即围绕此问题展开研究，在参考了相关文献的基础上，也结合个人工作经验，来谈一谈研究生导师立德树人职责评价与督导机制的构建策略，抛砖引玉，以供参考。

关键词：教育硕士；研究生导师；立德树人职责；评价与督导机制

引言：

在强化立德树人教育背景下，在对教育相关专业的硕士研究生的教育中需持续加强教育领域职业道德建设，为社会培养出一批德才兼备的人才。而如何有效落实这一目标，常常需要研究生导师的高度自觉性以及相关评价与督导体制来支持，就现状而言却不容乐观，立德树人教育在教育体系中常常容易被忽略，部分研究生导师也缺乏立德树人教育自觉性，相关的评价与督导体制也可能粗放化，流于形式，这都影响了对教育硕士研究生的立德树人教育的有效性。为此，新时期要做的就是对研究生导师立德树人教育工作的工作状况与进展建立完善的评价与督导机制，使得评价与督导机制更加准确化、精准化，提升实效性，为落实对教育硕士研究生的立德树人育人奠定扎实基础。

一、教育硕士研究生导师的立德树人职责

对教育硕士研究生的立德树人教育重要性不言而喻，2020年7月，习近平总书记在研究生教育工作会议上作出重要指示，指出党和国家事业发展迫切需要培养大批德才兼备的高层次人才，明确了研究生思政建设的必要性。随后，教育部会同国家发改委、财政部发布了《关于加快新时代研究生教育改革发展的意见》，明确提出到2035年要初步建成具有中国特色的研究生教育强国，其中突出强调了立德树人教育的重要性。显然，对研究生的立德树人教育是其教育体系的重点内容之一。

而在其中，教育硕士研究生导师（以下简称导师）是研究生培养首要责任人，担负着巨大的立德树人教育职责。导师对研究生的立德树人教育主要是以课堂、实验室、课题组为主要空间，聚焦于课程教学、学术指导、学术沙龙、言传身教、职业规划、日常互动、生活帮助、社会实践等各方面，着力点在于学术价值、科研观念、职业道德、文化传承、党史学习、社会责任等立德树人要点，形成一个健全的立德树人教育体系，驱使研究生全面成长，养成健康的三观认识与道德水平[1]。

二、评价与督导机制的重要性

良好的认识是展开工作的前提，完善的制度则是保证工作质量的基础，为了落实导师的立德树人职责，常常需要导师具有高度的自觉性以及对于导师立德树人职责评价与督导机制（以下简称评价与督导机制）。2018年《教育部关于落实研究生导师立德树人职责的意见》中也指出需突出制度建设，形成落实研究生导师立德树人职责的长效机制，来提升导师的自觉性，促使立德树人目标顺利落实。

于评价与督导机制而言，其具有三方面的作用。一是评价作用。通过客观、准确的评价方法，选用结合准确的评价量表，调查导师的立德树人教育状况以及研究生的德行表现，并通过导师、研究生双元评价甚至多元评价的方式，来客观评价与了解研究生在成长过程中受到的立德树人教育以及其对于他们的影响。二是督导作用。评价的基础之上就是督导，通过导师评价与督导机制的构建，来准确了解导师立德树人职责的履行情况，向导师反馈当下他们在对研究生立德树人教育过程中存在的优缺点，促使导师去持续保持优点，不断改善缺点，督促和引导导师更好地履行立德树人职责。三是激励与惩罚作用。对于落实立德树人职责过程中表现优秀的导师进行激励，让优秀导师获得幸福感与成就感，在履行立德树人职责时更有动力，对于表现较差的导师则提出批评与其他惩罚措施。

三、导师立德树人责任落实的现实状况

落实导师的立德树人职责，打造导学思政体系框架，并探索最优的实施途径和实施手段，这是近年来导师工作的重要改革方向。在相关教育文件的指示下，各大高校格外重视，学校领导下有条不紊地落实思政教育目标，有目的、有计划、有组织地督导导师落实立德树人职责，导师也更加重视了对研究生的立德树人教育，因此取得了非常不错的成果。

但是在导师立德树人责任落实过程中仍不可避免地存在一定问题，其主要体现三个方面。第一，部分导师落实立德树人责任缺乏自觉性。虽然教育部门明确了对研究生立德树人教育的重要性，厘清了导师立德树人的责任，但是部分导师对于立德树人教育的重要性认识仍存在不足，受传统教育理念的影响仍然存在，没有将对教育硕士研究生的立德树人教育当做一件系统工程来对待，于是，立德树人教育教育就成了“喊起来重要、做起来次要、忙起来不要”的事情。第二，导师落实立德树人教育的方式方法不够完善。一些情况下，在导师履行立德树人职责的过程中，未能找准立德树人教育的方式方法，立德树人教育覆盖面不够广阔，教育手段也不够灵活，这导致立德树人教育的有效性不足。第三，评价与督导机制不够健全。现实情况像是，大多数高校对导师的评价与督导机制不够完善，没有对导师立德树人教育的效果进行评估，也没有为导师提供可行的立德树人教育方法指导，形成“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”的人才评价体系，这也变相导致导师履行立德树人职责时自觉性不足，造成负面影响[2]。

四、促使导师落实立德树人职责，构建评价与督导机制的策略

（一）明确导师立德树人职责，加强导师立德树人教育水平，

高校需进一步明确导师的立德树人责任，坚持打造以导师为核心的立德树人教育体系，对导师做好宣传教育，以党建精神来促进教师职业道德发展，做好对导师的监督引导，要求导师履行立德树人教育责任，出决策方案、出计划书，高校及时检查导师对研究生的教育实情，聆听学生反馈意见，去了解实际立德树人教育的情况。并且，要加强导师的立德树人教育水平，从而让导师在履行立德树人职责的道路上越走越顺利。要让导师明白立德树人教育隐性化的原则，不能生搬硬套，而是结合教育领域的具体现象和问题，持续引领研究生进行思考与探究，导师要上得了讲台，要带得出课堂，要讲得出味道，要办得好课程，要引经据典，也要引入时事，调动学生情感共鸣，引导学生深入思考，进而更好地向研究传输教育领域的职业道德，而不能“干巴巴”地讲大道理，这样只会让研究生左耳进右耳出。也要让导师拓展立德树人教育的维度，对研究生的立德树人教育应聚焦于课程教学、学术指导、学术沙龙、言传身教、职业规划、日常互动、生活帮助、社会实践等各方面，着力点在于学术价值、科研观念、职业道德、文化传承、党史学习、社会责任等立德树人要点，形成全面的、多维度的教育，实现立德树人工作的连续化、整体化。

高校对于导师的监督与指导，应按照教育部发布的《研究生导师指导行为准则》等相关文件精神的之事，致力于培养“四有”导师，围绕“坚持正确思想引领”“科学公正参与招生”“精心尽力投入指导”“正确履行指导职责”“严格遵守学术规范”“把关学位论文质量”“严格经费使用管理”“构建和谐师生关系”这八个维度展开专题指导工作，敦促导师党的十九大和十九届二中、三中、四中、五中全会精神，全面贯彻落实全国教育大会、全国研究生教育会议精神等。同时，组织导师的立德树人教育技能培养，致力于提升导师的道德素质、服务意识、责任意识、组织协调能力、沟通交流能力和心理素质等。在培养中，高校要定期组织工作座谈会、讲座或者分享会等，引导导师积极研究立德树人工作方法，为导师立德树人教育工作提供智库支持[3]。

（二）打造完善的评价体系，开发专业化的评价量表

在对导师的评价体系中，评价模板或评价量表是基础，评价模板或评价量表的两个重要因素则为“评价指标”与“评价标准”，评价指标即“评什么”的问题，评价标准即“怎么评”的问题。而评价模板或评价量表的构建，常常需要经历三个阶段：

1.评价量表参考。参考现有的导师评价量表，如刘懿萱，徐明，段丽萍等人[4]，基于权变理论的医学院校研究生导师立德树人职责评价量表。如王欢芳，陈惠，宾厚等人[5]，探究所得在立德树人视角下研究生导师考核评价量表等，其以“职业道德”“科研能力”“教学水平”“研究生培养”为一级指标，以及若干二级指标，很好地概括了导师工作绩效评价标准。2.评价量表设计。高校以《研究生导师指导行为准则》为基准，在参考了相关导师评价量表的基础上，根据自身实际情况，设计出对应的评价量表，在评价指标方面，需保证“立德树人教育”指标的确立与比重，对评价标准而言，则提倡潜入“表现性评价”（performance assessment）的精髓，不能过于抽象的说明评价标准，而是结合具体情境来阐述评价标准，从而让评价量表更具体，给导师评价体系更准确的评价参考。设计导师评价量表，要尽可能以“SMARTC原则”为准，“SMARTC原则”分别是Specific（具体的）、Measurable（可测量的）、Achievable（可实现的）、Relevant（相关的）、Timebound（时限）、Clear（明确的）。3.评价量表创新与迭代。高校根据实际情况，及时对导师评价量表进行动态创新或迭代更新，致力于打造本地化、特色化的导师工作质量量表，为导师立德树人职责评价奠定基础，或者可多选择或设计几分量表、几种评价模式，避免一套模板打天下。如下表1所示，为可参考的评价量表[6]。

（三）采取有效的评价方法，动态进行导师评价

在标准化、专业化的评价量表基础上，高校同需构建多元主体评价，则不仅有教师对自身立德树人职责履职情况的评价，也要有学生对导师立德树人职责履职情况的评价，另外还有教务组评价等。多元主体评价是倡导的，因为师幼互动质量评价中往往包含非常多的非量化的评价指标与标准，综合所有评价进行整理，能获得一个更加客观、更加准确的评价。高校也需要做好资讯实情调查，主要是针对导师以及研究生来说，主要采取“问卷法”和“访谈法”来实现，“问卷法”指将制定的师导师立德树人职责履职表分发给所有研究生，研究生根据量表中的评价指标以及评价标准进行填写，如需说明之处，可进行补充说明。“访谈法”则指高校教务组在随即选择若干研究生，与研究生之间进行共情谈话，根据评价量表中的内容，逐条询问研究生，提倡以群体共同访谈和个人分别访问并存的方式展开访问[7]。

（五）基于客观评价，完善激励与惩罚机制

在对导师立德树人职责履职情况的客观评价的基础上，高校需进一步完善激励机制与惩罚机制。于激励机制而言，即在对导师立德树人职责履职情况的评价中，对表现优秀的导师进行激励性的评价，与职称评价、绩效工资等挂钩，让导师获得更好的成就感和幸福感，在工作中更有动力，同时将评价优点和缺点反馈给导师，让导师能够认识到自己在工作的优点或缺点，持续保持优点，持续改进缺点。于惩罚机制而言，则是对在导师立德树人职责履职情况的评价中，对表现较差的导师进行惩罚，对于存在严重问题的，如师德师风问题、克扣学生经费问题等的导师实行一票否决制，暂停职务，对于立德树人职责履职不力、认识不清、教法不当等问题的导师，则进行相应的批评处理，端正导师的立德树人职责重视程度。评价机制以及奖惩机制要始终贯穿于导师的工作过程中，与导师的绩效考评、职称评定、评优评奖等各个环节，则能有效提升导师立德树人教育的质量，有效避免导师在立德树人教育中可能出现的推诿、低效、拖延等一系列问题[8]。

五、结束语

总的来说，落实立德树人教育宗旨，加强对教育硕士研究生的立德树人教育，意义重大，相关导师要担负起这份职责，既要培养研究生完善的教育学知识与技能，同时也要培养他们健康的三观认识，同时导师对研究生的学术、生活、就业等进行经验指导。而评价与督导体系的构建，则是促使导师提升自觉性，强化立德树人教育意识，让立德树人教育能够有条不紊地进行下去的根本。相关体系的构建，需要明确导师的立德树人教育职责，需要强化对导师的立德树人教育能力提升，同时也要打造有关于导师立德树人职责履职情况的精准评价量表，并实行动态的、阶段性的资讯收集与评价，在此基础上，进一步完善奖惩机制，多措并举，这样才是有效的评价与督导方法。

参考文献

[1]张芳玲，赵晓红.我国教育硕士专业学位研究生导师队伍建设研究——基于素质提升的视角[J].教育探索， 2020（2）：4.

[2]许素菊，张艺莹，支克蓉.新时代研究生导师立德树人评价机制的构建[J].广西教育， 2021（19）：3.

[3]黄显中，李海容.研究生导师立德树人履责：定位、定向、定法[J].湖南工业大学学报（社会科学版），2023，28（06）：31-36+132.

[4]刘懿萱，徐明，段丽萍等.基于权变理论的医学院校研究生导师立德树人职责评价体系研究[J].学校党建与思想教育，2022，（22）：72-74.

[5]王欢芳，陈惠，宾厚.立德树人视角下研究生导师考核评价体系研究[J].辽宁教育行政学院学报，2020，37（01）：38-42.

[6]梁德东，高杉，刘静远.立德树人目标下研究生课程思政的实现路径研究[J].吉林师范大学学报（人文社会科学版），2023，51（03）：109-116.

[7]程华东，曹媛媛.场域视角下研究生导师立德树人职责落实机制构建[J].研究生教育研究，2021，（04）：10-16.

[8]李巧芳.新时代医学院校研究生导师落实立德树人职责的策略——以对某医学院的调研为例[J].西部学刊，2023，（07）：101-104.

【作者简介】康婷 1981 女 汉 籍贯：四川省资阳市 单位：鞍山师范学院副研究员 学历：研究生 学位：硕士 研究方向：教育管理，教师教育，心理健康教育

【挂课题】本文系2022年度辽宁省研究生教育教学改革研究项目研究成果（课题编号414）