摘要：在高中英语教学中，大单元教学受到更多人重视。因此，在教学改革工作推进的过程中，“大单元”“大概念”等关键词逐步进入一线教育工作者的视野。大单元教学在高中英语教学中的应用，能够避免教学碎片化、机械化的问题，提升学生学习效果。

关键词：高中英语；大单元教学；研究

引言

大单元教学是将相关知识点进行整合，形成较大的教学单元进行教学和学习的模式。这种教学模式有助于学生深入理解和应用知识，培养学生的综合语言能力和运用能力，同时促进学生跨学科思维的发展。通过这种教学方式，学生能够更全面地掌握知识，提高学习效果。

1高中英语大单元教学的实施价值

大单元教学是指教师围绕特定的主题，将具有关联性的教学内容整合到同一教学模块中，从而拓宽学生的学习视野，避免将学生的注意力局限于单篇语篇或单个问题中的教学模式。在高中英语教学中组织大单元教学活动对学生综合能力的发展具有积极影响。从语言角度分析，学生在大单元学习期间，可以关联更多与大单元主题相关的语言知识，这样能够帮助学生在参与交际活动期间，更好地结合语言知识图式接收信息或表达想法。从思维品质角度来说，在结合大单元主题展开学习活动期间，学生可以在不知不觉中参与到高阶思维活动中，如在分析不同人对同一事物的观点时提升辩证思维能力；在整合所学内容期间发展逻辑思维能力；在迁移运用已学的知识、研究新语篇期间提升发散思维能力。从德育工作开展角度分析，中外优秀文化、杰出人物事迹、社会热点话题等均可以作为大单元主题，因此，在大单元学习活动期间，学生也可以了解到优秀的文化，学习他人优秀的品质，形成正确的价值理念。

2高中英语教学现状

在高中英语课堂中实施大单元教学，可以提高学生的学习兴趣，促进他们对知识的理解和掌握。通过分析目前高中英语教学存在的问题以及新课程标准的要求，我们可以发现传统的单课时教学方式已经无法满足当前教育发展的需要，因此开展基于大单元教学理念的高中英语教学改革势在必行。同时，随着全球化进程不断加快，英语作为一门重要的国际语言变得越来越重要。在我国，英语也成为高考科目之一，学好英语不仅能够帮助学生更好地融入社会生活，还有助于提升我国的国际竞争力。然而，出于种种原因，高中生普遍缺乏英语学习的热情和积极性，这就使许多学生的英语水平难以得到有效提升。

3高中英语大单元教学优化策略

3.1丰富大单元教学活动，培养学生思维品质

思维品质是英语核心素养的重要组成部分，教师在开展大单元教学时，应该发散学生的思维，让学生能够按照英语的思维方式传递自己的意见。例如，可以让认为科技发展利大于弊的学生结合阅读文章，从医疗、生活便利两方面举例论证；认为科技发展利小于弊的学生结合阅读文章，从科技产品对生活的侵占引诱、科技成果潜在的毁灭风险两方面举例论证。教师作为辩论会的评委，在每一轮的辩论中，从英语表达是否流畅正确、辩论是否逻辑严密、举例是否贴合且充分三方面判断出辩论胜利的一方，最后统计总分，为得分最高的一方颁发奖章奖品。在辩论结束后，教师要注意总结学生在口语表达、英语交流、语法运用上的短板，有针对性地对学生进行纠正。

3.2组织综合活动，迁移大单元所学知识

组织大单元教学活动的最终目的是让学生内化单元的语言知识，并形成将单元主题意义与生活结合，践行积极价值理念的意识。鉴于此，在实施大单元教学活动时，教师需要组织综合活动，通过综合活动指引学生迁移大单元所学知识，解决生活中的实际问题。由于综合活动的难度较高，因此教师需及时为学生提供帮助。为提升活动效果，教师可以围绕单元主题设计多个活动方向，鼓励学生选择自己感兴趣的方向进行学习，从而使其在兴趣的驱使下克服困难，更好地展开探究。以高中英语必修第三册Unit8“GreenLiving”的教学为例。本节课的教学目标是让学生形成保护环境的意识，并能够从多角度探索保护环境的方法。结合单元主题意义，教师可以设计综合活动，鼓励学生宣传“GreenLiving”的理念和保护地球的方法。教师可以让学生自主成立活动小组，选择不同的媒介展开宣传活动，如录制短视频、分发宣传手册、组织社区宣讲活动、展开校园英语戏剧表演等。活动结束后，各组需要整合活动期间的资料，并使用英语撰写活动报告，细致介绍活动目的、流程、结果以及感想。最后，教师还需设计活动结果展示课，让各组交流活动经验。

3.3完善教学评价机制，优化单元教学效果

课程标准提出要深化教育改革，探索大单元教学，同时促进“教学评”一致性教学，为“大单元教学”深层次的探索、尝试和完善提供工具。可以看出教学评价理应成为大单元教学的重要环节。基于核心素养提升的大单元教学设计是一种创新的教学方案，应当通过真实的教学评价来判断教学设计的合理性，通过设计实施的结果反馈和意见收集推进大单元教学设计的优化调整进程。学生的学习能力是核心素养中最灵活的部分，也是对其他方面的核心素养培养影响最显著的一部分。教师在开展大单元教学时要注意完善教学评价机制，从学生自评、师生互评两方面掌握学生的学习情况，发现学生的学习误区、遗漏，针对性提高学生的学习能力。比如，给学生分发学习评价表，让学生在学习结束时回顾反思自己的学习状态，写下自己仍然存留的疑问。教师再收集学习评价表，对学生进行交谈开导、警醒督促，或者依据每位学生的学习状况提出针对性的学习建议。在每学期结束时，教师可以设计网络匿名评价程序，让学生对本学期的大单元学习过程进行感想记录、提出意见建议，教师再按照学生的评价内容改进优化自己的大单元教学方案，保障学生在下一次的大单元学习中，能够提高学习体验和学习效率，促进学生学习能力的提高。

结语

综上所述，在现代化教育教学过程中，高中阶段的英语学科教学要想促进学生学习和成长，提高高中英语教学的效果，教师需要将新教材进行充分利用，挖掘其中的重要教育资源，将大单元教学方法进行有效利用。进行大单元教学，不仅能够促进师生共同发展，同时也能够让高中英语教学变得更加有效。

参考文献：

［1］陈小妹.高中英语大单元教学的有效开展［J］.校园英语，2022（3）：60-62.

［2］吴俊杰.大观念下高中英语单元整体教学实施的路径［J］.校园英语，2022（50）：64-66.