摘要：作业是教师了解教学效果和学生学习情况的常用方式，科学合理的英语作业其作用和教学价值不仅如此，更可以帮助学生学习和巩固课堂知识。基于大单元视角下初中英语综合实践作业的设计，需要教师站在教材内容和学生实际情况之上，这样能为英语实际教学提供有效助力，最终实现课堂教学策略调整，提高教学有效性。该文章以人教版教材为例，对基于大单元视角下初中英语综合实践作业的设计与实施进行探究。

关键词：大单元视角；初中英语；综合实践作业

引言

基于大单元视角下初中英语综合实践作业，是以单元整体内容作为基础，以单元教学主题为核心内容设计的作业，如此不仅推进了单元整合教学法落实到初中英语课堂上，还能促进学生形成完整知识脉络。这样作业对课堂教学所发挥的延伸和拓展作用得到体现，使得学生在作业帮助下整理脑海知识，从而将零散的知识整合在一起，便于其真正掌握课堂所教知识运用技巧。

一、设计课前作业，做好实际教学准备

作业并不只是课堂教学后进行的环节，初中英语教师在设计作业的时候，最重要的应从单元整体角度出发，根据每一节课时之间的联系设计预习作业，这样不仅扭转了学生对作业的片面认识，还能将单元之内知识整合教学。综合实践课前作业的设计，需要教师在课前教学开始之前依据单元主题设计，既能够给学生提供课前探究正确方向，同时更满足了单元整体教学，给接下来英语教师课堂教学工作带来便捷。所以，基于大单元视角下设计英语综合实践作业之前，初中教师应加深对单元内容的了解，以此设计出了课前预习作业才更加贴合教材内容，达到引领学生完成自主预习作用。

例如，学习《Unit 1 Where did you go on vacation？》这部分知识的时候，利用一般过去式谈论度假等发生在过去的事情是本单元重点教学内容，英语教师可以围绕这一主题设计综合实践作业，引导学生在课堂学习之前围绕“度假所发生的事情”写一小篇中文小片段。如此，初中生能够对单元所谈论的内容有初步认识，同时也能在实际课堂上将次转化为英语锻炼如何应用一般过去式谈论度假等发生在过去的事情。学生在实际课堂上可以尽快掌握这种疑问句等句型：Did you go with anyone？Did you go anywhere interesting？Did you do anything special last month？，可见此种类型课前作业能够给英语实际教学做好准备工作。

二、设计课堂作业，落实分层教学指导

综合实践性作业除了上述课前环节作业之外，更是可以运用于课堂实际教学中，以期辅助学生完成英语知识理解和内化，但由于初中生在以往所接受的教育有所差异，导致他们现阶段存在一定客观差异，英语教师要做的就是提升初中英语作业层次性，尊重初中生客观差异。如此，基于大单元视角下英语教师可以按照由易到难、由简到繁的原则设计作业，既不会打击学困生信心和学习热情，同时也赋予了他们个性化指导，从而将综合性实践作业价值充分发挥出来，促使学生在英语课堂上获得显著提升。层次性综合实践作业，英语教师可以依据教学目实施设计，在确保作业具有层次性的同时，还保证不会出现偏离单元教学主题现象，促使学生英语成绩有效提升。

例如，讲解《Unit 4 What's the best movie theater？》这部分知识的时候，以下句型是学生本节课需要掌握的知识：（1）Who was the best performer？（2）All these shows have one thing in common.（3）That’s up to you to decide.（4）But if you don’t take these shows too seriously.（5）They usually play a role in deciding the winner.英语教师可按照教学目标将其设计为不同难度课堂作业，引领学生融入课堂中完成有效学习。像，教材中所涉及到的：It+has/is+the （adj 最高级）+...The（adj 最高级）+...+is...，句式属于较难知识，初中教师可将其放在最高层次作业中。如此只有初中生完成前面两层次作业才会接触到此部分知识，实现了他们学习自尊心的保护，还能够促进学生在原有能力之上获得最大学习进步。

三、设计课后作业，充分利用业余时间

综合实践性作业，最关键的作用就是辅助学生在课下完成所学知识巩固和复习，在设计综合实践作业过程中英语教师要时刻秉承此原则，这样才能真正保证初中英语课堂作业价值得到完全发挥。有了课堂分层作业测试结果作为依据，教师可以通过分析作业完成情况，找准学生不足完成课后作业布置，如此课后作业能对学生发挥针对辅导作用，引领他们充分利用课余时间改进自身不足。同时，大单元视角下课后作业形式也能得到创新，促使更多学生主动参与到作业中来。

例如，学习《Unit 6 I'm going to study computer science.》这节课知识的时候，本单元的话题是谈论理想的职业，虽然在教学结束后学生已经了解了社会上多种职业，但对于具体工作内容并不了解，以至于在课堂谈论“理想职业”话题中不够深入。初中教师可以根据学生课堂作业完成情况，挑选他们较为陌生的职业设计综合实践作业，让其在回到家后利用身边一切资源调查此职业工作内容和性质，以加深英语教材中所谈论知识的印象。这样的作业形式不但完成了初中英语课堂教学内容的延伸，也辅助学生完成英语知识深层理解，形成更为有效的课堂教学模式，让教师教学效率和学生的学习质量得到提高。

结束语

综上所述，随着时代的发展，大单元教学模式的落实，初中英语课堂教育已经迎来新的发展，教师也应站在大单元视角下优化课堂作业形式，以综合实践英语作业帮助学生巩固和复习课堂所学知识，以此完成高效英语课堂构建。基于大单元视角之下设计的综合实践作业，能够代替教师指导学生自主学习，使得初中学生学习方式发生改变，这样才算是真正完成初中英语课堂各个环节创新和发展。

参考文献

[1]管福泉. 初中英语作业整体性设计的实践与思考 [J]. 文理导航（上旬）， 2018， （07）： 33-34.

[2]马琳. 单元主题视角下的初中英语综合实践类分层作业设计 [J]. 上海课程教学研究， 2018， （01）： 20-23.

本文陕西省“十四五”教育科学规划2023年度课题《基于大单元视角开展初中英语综合实践作业设计的策略研究》研究成果，课题立项号：SGH23Y1868