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新课改背景下小学数学课堂评价语优化分析
摘 要:随着新课改政策的不断落实,目前的小学数学需要以提升学生综合素质、能力为主要目标,而小学生由于年龄较小,在抽象的数学知识学习中难免会遇到一系列的困难,需要教师进行鼓励,才能提高学习能力与效果,因此教师需要注重对课堂评价语的合理使用,本文基于新课改背景对小学数学课堂评价语进行了优化,以此来提升学生综合素质。
关键词:新课改;小学数学;课堂评价语
引言:课堂评价语是课堂教学过程中的重要部分,并且随着新课改的不断落实,课堂评价语逐渐受到教育部门的重视,从实际教学效果来看,课堂评价语具有鼓励学生学习、改正错误、培养综合素质等多个优势,但是在应用的同时也出现了不少问题,因此需要对小学课堂评价语作进一步优化,加强教育效果。
一、课堂评价语内涵
教学评价语属于语言学范畴的一个概念,并且在教育学、社会学、心理学等多个领域都具有广泛应用,但是在教育领域的应用优势较大,例如教师在教学活动中针对学生问答而做出的一系列表现,特别是在言语上。课堂评价语随着教育领域的不断发展也有了更多定义与要求,如学生情感意向、价值判断、学习状态等,体现了课堂评价语的基本属性与本质特征,使课堂评价语的定义更加全面。
二、新课改背景下小学数学课堂评价语存在的问题
(一)课堂评价语内容片面
虽然课堂评价语在目前的小学课堂应用广泛,但在实际应用中,教师往往没有根据学生的行为表现以及心理因素进行评语,并且课堂评价语逐渐变成口头禅,无法引起学生深度思考,导致学生无法参与课堂互动,长期以往学生会逐渐忽视课堂评价语的教育作用。
(二)课堂评价语时机固定
在一般的小学数学课堂,教师都是在学生回答完问题后给予课堂评价语,仅关注了“评价”这一属性,对鼓励性、教育性没有深入考虑,课堂评价语时机固定问题从本质上讲还是教师受到了传统教学观念的影响,而导致评价过于单一。
(三)课堂评价语缺乏趣味性
小学数学知识的学习对于毫无数学基础的小学生而言具有一定的难度,并且目前部分教师的教学评价语具有简单、重复的问题,使得课堂评价语缺乏趣味性,课堂学习积极性受到影响,无法起到调节学生情绪的作用,使得数学课堂变得更加枯燥[1]。
三、新课改背景下小学数学课堂评价语优化策略
(一)注重学生主体地位
在新课改背景下,小学数学课堂评价语需要注重学生的主体地位,才能充分发挥课堂评价语的实际效用,起到良好的教育效果,从目前的小学数学课堂评价语情况来看,虽然教师在注意学生的主体问题,但是在实际评价过程中缺少一定的针对性,并且还会显得更加刻意,因此教师应及时转变目前的评价形式,进行主体转换,进而促进学生学习。首先在教师的主体性评价中,教师需要评价的更有客观性以及科学性,起到足够的指导意义,充分发挥教师评价优势,例如在数字认识中,教师的课堂评价语应更循序、高效,在学生数数字的过程中及时指出错误并进行改正。其次在学生角度,由于小学生的知识能力有限,数学知识还不牢固,因此教师的课堂评价语需要多以鼓励为主,并充分发挥学生的主体地位,以一、二年级的学生数学学习为例,在学生回答对数学问题时,教师可以引导其他同学进行鼓掌,并配以积极向上的语言来鼓励学生,形成积极学习思维。
(二)丰富课堂评价语内容
小学数学的课堂评价语需要进一步丰富内容,实现多元化评价,目前的学生思想成熟较快,传统的课堂评价语不具备促进学习的效用,例如“很棒”、“加油”等都不会激发学生的学习积极性,并且突如其来的课堂评价语还会使学生陷入迷茫,而在书写课堂评价语上,学生往往不会在意具体内容,更关心自身分数或成绩,因此教师应进一步丰富课堂评价语内容,使其具有一定效用。对于出现计算失误的学生,教师可以从弱化错误方向来进行课堂评价语构建,例如“这位同学发现了计算失误,并及时进行修改,这样的学习态度值得我们学习,那么我们来看看这道题的主要难点在哪”。通过弱化错误、鼓励学生修改,不会进一步加深学生的愧疚感,并在日后的计算活动中更加认真,不会犯下相同错误。教师应注重评价内容的全面性,例如在学生请教问题时,教师可以说:“这道题不难,只是你没有找到正确的解题方法”,以此来培养学生的自信心,在日后的学习中保持积极的态度。
(三)提高课堂评价语的针对性
很多小学教师在进行课堂评价语时往往不会关注实际发生的事情,机械性、习惯性的进行评价,看似活跃了课堂气氛,实际上学生早已麻木,因此教师应进一步提高课堂评价语的针对性,根据实际教学情况有的放矢,提高课堂评价语的有效作用,例如在人教版小学数学三年级下册第五单元“面积”的学习中,教师应先引导学生了解面积的实际含义,并要求学生用自己的话来对面积进行解释,教师根据实际情况来进行针对性评价,并避免重复“好”、“真棒”等字眼,例如“这位同学解释的不错,但是在具体细节上还存在误区”、“这位同学对于面积有独特的见解,但是忽略了面积的本身含义。”根据不同内容具有针对性的开展课堂评价。有意识、针对性的评价可以为学生日后的自评与互评奠定一定基础,进而提高数学学习的综合能力[2]。
(四)找好课堂评价语的最佳时期
在小学数学课堂中,课堂评价语的使用时机十分重要,在恰当的时机进行评价可以有效提升学生的学习兴趣与能力,而不恰当的时机会导致学生在数学知识的学习上更加迷茫。首先教师应在实际教学过程中关注学生的心理变化情况,并从学生解答问题的思维、形态上找准课堂评价语的切入时机,例如学生在解答问题时出现了停顿、犹豫不决,并且解题思路正确的情况下,教师应给予鼓励与支持,用欣喜的态度鼓励学生继续向下说,进而提高学生学习的自信心与自尊心。倘若学生思路错误,教师应进行正确引导,从正确的解题思路进行牵引,帮助学生解决问题,而不是一味的否决。
(五)差异化课堂评价语
在小学数学教学过程中,教师的课堂评价语需要针对不同家庭环境、学习意愿、知识储备等多种因素,因此课堂评价语需要具有差异性,教师可以在不同的教学策略中穿插课堂评价语,并以提高学生的学习能力为主。教师需要针对不同学情来设计科学的、不同难度的教学题目,并针对不同学习基础的学生来开展数学教学,例如在人教版小学数学五年级上册第五单元“简易方程”的学习中,对于学习基础薄弱的学生,教师可以采用简单的题目来考察学生的基础概念,并利用鼓励性的课堂评价语来锻炼学生的基础数学能力,加深对数学基础概念及原理的理解程度,锻炼学生的数学逻辑思维。
结论:在新课改背景下,教师的教学观念受到了很大影响,不仅需要及时转变教学策略,还需要进一步优化课堂评价语,使其更符合学生的身心发展,促进学习能力的有效提高,因此需要从学生地位、能力差异、时机等方面来提高课堂评价语质量与教育效果,促进学生数学综合素质的有效提升。
参考文献:
[1]康主草.基于学习进阶理念的小学数学课堂评价任务设计策略[J].数学大世界(下旬),2023,(10):47-49.
[2]柳春芳.“双减”背景下小学数学课堂评价现状及策略研究[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2023,(09):37-39.
作者一姓名:钱梦千;性别:女;出生年月:199603;籍贯(具体到市):湖北省武汉市;民族:汉;最高学历:本科;目前职称:专技十二级;研究方向:小学数学