【摘要】东北抗联精神融入大中小学爱国主义教育一体化建设作为一重要工程，其核心和灵魂在于内容体系的设计。通过对大中小学各学段学生认知特点的分析，掌握不同学段学生的认知情况和需求，构成了设计融入内容的重要前提。通过明确融入内容的设计原则，完成融入内容的框架设定，最终形成融入内容的体系安排。

【关键词】东北抗联精神 大中小学爱国主义教育 内容体系

多元价值观和多种社会思潮涌入使得大中小学爱国主义教育面临冲击和挑战。中国共产党领导东北抗日斗争实践中产生的东北抗联精神，充分彰显了伟大爱国主义精神，在中国特色社会主义进入新时代的今天，仍然具有超越时空的强大生命力。推进东北抗联精神融入大中小学爱国主义教育一体化建设，是东北抗联精神在全社会达到入脑入心效果的关键一环，也是丰富和滋养大中小学生爱国情怀的鲜活教材。精心设计内容体系，是东北抗联精神融入大中小学爱国主义教育一体化建设的前提也是关键。

一、大中小学各学段的学段特点

习近平指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思想政治理论课非常必要”。[1]大中小学爱国主义教育是大中小学思政课一体化建设的重要内容，强调分段教育体制下不同学段爱国主义教育一体推进，“一体化”既要求各学段的纵向衔接，也要求各学段横向配合。把握不同学段学生的认知特点，是大中小学一体化建设必须首先遵循的教育规律。积极推进由一体化建设向深度一体化建设转变，关键就在于把握不同学段学生的特点。东北抗联精神融入大中小学爱国主义教育的内容体系设计要在遵循不同学段学生的认知特点和规律的基础上实现贯通与递进。

1.小学学段的特点

小学学段的学生由于学制较长，学生心理特征变化较大，所以，应该从横向考量小学学段不同年级学生的特点。一、二年级的低年段学生属于无意注意占主导，他们好奇、爱动，能够集中注意力的时间比较有限，能够集中的注意力时长至多20分钟左右；三、四年级是小学学段的一个关键转折点，相较于低年级，在自控力方面已经有所提升，集中注意力的时间会相对长一些，但是，由于社会经验有限、阅读理解能力有限，仍然停留于对事物的表象感知。五、六年级的小学生独立自主的意识有所加强，对事物也有自己的思考和评价，已经初步形成了个体性格和人生观。总的来看，小学学段的学生抽象思维能力尚未形成，无法深入理解事物之间的联系、发展和矛盾问题，相较于抽象内容，具象化、形象化的事物更容易吸引小学生的注意。小学学段学生模仿能力强，示范效应在小学学段发挥的作用较为明显，可以通过与学生年龄相仿的人物案例或者发生在学生周围的人或事作为教学案例。同时，需要明确的是，针对小学学段不同年级学生的具体情况，应该具体问题具体分析。

2.中学学段的特点

中学学段是学生知识体系形成的关键阶段，学生对知识的渴求建立在应试目的的基础上，所以，这一学段的学生具有知识记忆胜过知识理解的主观情绪。这一学段是学生理性认知的启蒙时期，通过大量知识的学习和理解，具有进一步探究问题深层机理的冲动，但是，由于中学学段的学生认知水平和分析问题的能力有限，难以透过现象认识事物的本质。将探究问题的冲动与知识记忆通过一个个饱满的案例联通起来，既能解决死记硬背的生涩，也能够起到滋养情感的作用。因此，这一学段应该思考，如何更好地帮助学生完成大量知识的有效积累，这其中既包括对学生的情感激励，也包括实实在在的方法引导。

3.大学学段的特点

总书记曾经指出，“当代中国青年是与新时代同向同行、共同前进的一代，生逢盛世，肩负重任。”[2]大学学段的学生，在中小学段的教育接力中已经日渐成熟，认知能力和实践能力均有所提升，他们尽管在大学阶段呈现出不同的学习状态，但是，在总体上的方向是一致的。他们已经倾向于在中小学学段知识性学习的基础上探究问题的学理性，即实现是什么向为什么转变。马克思恩格斯认为，“理论只要说服人，就能掌握群众；而理论只要彻底，就能说服人”。[3]理论的彻底性不仅包括帮助学生掌握理论本身，还包括帮助学生掌握理论分析的方法。这一阶段应顺势而为，培养学生透过事物的表象看本质的能力，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，更好地激励大学生们为全面建设社会主义现代化国家贡献青春力量。

二、融入内容的设计原则

从1907年开始，日本的铁蹄就已经踏入到了当时的延吉县龙井村，再到九一八事变爆发后完全占领东北，直至1945年日本宣布无条件投降，在长达38年的时间当中，东北和东北人民饱受苦难。回望那时的东北，是日本发动侵华战争中投入兵力最早、武器装备最好、犯下罪行最多的地区，十四年的艰苦抗战，东北是武装抗击日本侵略势力时间最长的地区。因此，东北抗联将士的形象是丰满的、东北抗联历史是厚重的、东北抗联精神是爱国主义是爱国主义精神的具象化，至今仍具有强大的影响力。如此庞大的资源背景下，如何以吉林市大中小学爱国主义教育一体化建设为主体，进而对融入内容体系进行设计，需要理清思路，明确原则。

1.建立顶层设计，形成一体安排

科学、有序、规范推进东北抗联精神融入大中小学爱国主义教育内容体系建设，需要进行有计划的统筹安排。一方面，需要整合各方优势，推进管理一体化。即需要统筹教师资源，实现校间协同；推进多方协作，实现共育共建；创建资源平台，实现共建共享。另一方面，

需要强化顶层设计，推进实施一体化。爱国主义教育是一个永恒的课题，大中小学段应该一以贯之，有所侧重，协同发力。以东北抗联精神为主体对大中小学生进行爱国主义教育需要有统一的规划，包括具体内容的安排，也包括内容之间的学段衔接。

2.利用地理优势，挖掘地方资源

为了拉近与学生的距离，同时便于实践教学的展开，在融入内容的选择上应该充分围绕发生在吉林大地的东北抗联历史，进行内容设计。东北抗联诸多高级将领都曾在吉林生活、战斗过，甚至有很多都牺牲在了吉林。因此，吉林市拥有众多红色教育基地，如吉林市革命烈士陵园、延边革命烈士陵园、通化市杨靖宇烈士陵园暨东北抗联纪念馆等等。除了红色教育基地外，吉林省还有丰厚的遗址遗迹资源。位于吉林磐石市的红石砬子抗日根据地是中国共产党在东北创建的第一个抗日根据地，被列入第八批全国重点文物保护单位。小汪清抗日游击根据地旧址位于汪清县东光镇东林村附近，曾设有医院、被服厂、兵工厂、印刷厂等，根据地建设相对完备。位于珲春市英安镇大荒沟村的大荒沟抗日根据地遗址是东满创建较早的根据地，创建于1932年9月。这些遗址遗迹只是其中的代表，除此之外还有延吉市王隅沟抗日游击根据地，和龙市卧龙乡车厂子抗日游击根据地等等，由于篇幅有限不能一一列出。众多遗址遗迹，处处体现着当年抗联将士生活、战斗环境的艰苦。从例举的遗址遗迹我们可以发现，延边作为革命老区，称得上是“山山金达莱，村村烈士碑”，这是著名诗人贺敬之对延边这片英雄土地的真实写照。吉林省作为东北抗联曾经辗转抗战的地区，拥有丰富的红色资源，这是先辈们给予我们的宝藏，我们应该把这些资源宣传好、利用好，在先辈们战斗过的土地上培育新时代的建设者。

3.考虑学段差异，适配不同内容

不同学段学生具有不同的认知特点，对东北抗联历史的感知程度和理解程度也不同。小学学段对东北抗联英雄人物较为感兴趣，个体人物的经历对小学生来讲是一种触动。通过一个个鲜活的人物，让小学生们了解那个血与火的年代，让他们明白如今的幸福生活是由无数抗联英烈抛头颅、洒热血，通过流血和牺牲才换来的。中学学段应该增加东北抗联历史典型事件的学习，从历史事件的时间、地点、主要人物，事件的起因、经过、结果进行客观分析，帮助学生进一步了解东北抗联历史中的一个个片段，通过见微知著的方式，提升学生对东北抗联历史的整体把握。大学学段学生在对东北抗联历史已有所把握的基础上，需要实现学理认知到信念生成的转化。进一步学习理解东北抗联精神的科学内涵与时代意义，对于正处于价值观养成阶段的大学学段学生而言是一种滋养，有助于大学生们从东北抗联精神中汲取磅礴力量，进而坚定理想信念、增强使命担当。

三、融入内容的体系安排

依据不同学段学生的认知特点，结合融入内容的设计原则，明确东北抗联精神融入大中小学爱国主义教育一体化建设的内容体系主要包括东北抗联英雄人物事迹，东北抗联历史典型事件和东北抗联精神科学内涵。内容体系安排基本涵盖了当前学界东北抗联研究的基本内容，同时，也符合不同学段学生对教育内容螺旋式上升的需求。

1.东北抗联英雄人物事迹

在吉林这片土地上，曾有无数抗联将士在这里生活、战斗过，杨靖宇、魏拯民、童长荣、柴世荣、侯国忠、金锦女等等，他们中的大多数都将热血洒在了这片土地上。金锦女烈士牺牲时年仅12岁，12岁的年纪，在今天也只是个小学生。金锦女繁荣年龄与小学生相仿，更能拉近学生与抗联英烈之间距离，小金锦女的英雄事迹感性直观，对于小学学段的学生而言是极具冲击力的，更容易引起小学生的情感共鸣，适合小学学段启蒙爱国情感。

吉林市革命烈士陵园里放置了一座铜质塑像，一身戎装，坚贞远望，正气浩然。他就是东北抗联第一路军总政治部主任、副总司令魏拯民。魏拯民原名关有为，1909年出生于山西省屯留县王村的一户普通农民家庭。1925年，魏拯民以优异成绩考入山西省立第一中学，1927年，他光荣地加入了中国共产党，1932年，他被派往哈尔滨组织抗日工作。1936年，魏拯民参加了著名的“河里会议”，该次会议决定把抗联一军和二军合编为东北抗日联军第一路军，杨靖宇任总司令，魏拯民任南满省委书记。1940年2月，杨靖宇将军壮烈牺牲。魏拯民闻此恶耗，悲痛不已，值此东北抗联生死存亡的关键时刻，魏拯民挺身而出，勇挑重担。在完全与党中央失去联系的情况下，在日伪军的疯狂封锁讨伐中，早已饱受病痛折磨的魏拯民仍然夜以继日地顽强工作，由于长期处于艰苦战斗环境，缺衣少粮、无药可医，魏拯民的病情持续恶化。1941年1月20日，伟大的抗日民族英雄，胸怀祖国的热血男儿魏拯民，带着他“革命的红旗会插遍全中国的坚定的革命信念”永远的离开了我们，病逝于桦甸抗联密营，时年32岁。由于魏拯民生前曾多次率领抗联部队对日军以沉重打击，疯狂的日军对魏拯民早已是恨之入骨，因此，并没有因为魏拯民的病逝而停止报复。在叛徒的指引下，他们找到魏拯民烈士的坟墓，将魏拯民烈士的遗体从坟墓中挖出，头颅割掉，剩下的遗体则纵火焚烧。自此之后，一直不断有人在寻找烈士的遗骨，经过多年踏勘调查，终于在1961年10月23日找到了魏拯民牺牲的地方和少量遗骨，此时，距离魏拯民烈士牺牲已经过去了整整20年。2000年9月，在吉林市委、市政府的组织下，魏拯民烈士的遗骨从其牺牲地迁到吉林市革命烈士陵园内。魏拯民烈士的一生虽然短暂，但却十分丰满。他是一位始终忠诚、敢于担当的东北抗联将领；他能文能武，既能写文章做宣传，又能用兵如神；他虽然生于山西，但却将一生都留在了东北。魏拯民崇高的人物形象带给人榜样的力量，是对中学生进行爱国主义教育的良好素材。

2.东北抗联历史典型事件

在长达十四年的艰苦抗战中，东北抗联不仅涌现出许多单个的人物形象，也有感人至深的人物群像，他们和她们的壮举构成了一个个流传至今的悲壮故事。我们所熟知的“八女投江”的八位女英雄来自于抗联五军，在西征途中，抗联部队遇到日伪军的袭击，为了掩护大部队过河，八位女战士主动吸引敌人火力。在面对进退两难的绝境时，八位女战士毅然投入冰冷的乌斯浑河中，壮烈牺牲，牺牲时的平均年龄才十几岁，与现在的初中生年龄正相仿。“八女投江”是东北抗联历史的典型事件，通过他们的壮举，能够让学生感受到东北抗联历史的悲壮底色与东北抗联将士的英勇无畏。所以，“八女投江”的历史事件可以作为抗联历史的典型事件应用于初中学段的爱国主义教育。

1939年8月23-24日，魏拯民等人发起了大沙河系列战斗。在大沙河系列战斗中，魏拯民率军巧妙实施围点打援战术，伏击日军宫本讨伐队，全歼包括宫本队长在内的百余名日军，而后又全歼了出城增援的150余名日军，缴获了大量军需物资，极大地鼓舞了战士们的士气。大沙河系列战斗不仅被载入《中共党史》（第一卷），同时也被日本防卫省防卫研究所当作重要战例收录在《关于满洲用兵观察》一书当中，可见日本对东北抗联此次高水平战斗的重视。大沙河系列战斗是抗联部队以少胜多战斗的典型，设计巧妙。将这段历史事件讲清楚，需要明确大沙河系列战斗的时间、具体战斗构成、涌现出的典型人物和最终战果，通过一次完整的战斗让学生感受紧张的氛围与东北抗联将士的英勇。

3.东北抗联精神科学内涵

“东北抗联精神是在抵抗外敌入侵中孕育的，是在十四年艰苦奋斗中形成的，是在中国共产党的坚强领导下铸就的。”[4]通过对东北抗联英雄人物和东北抗联历史典型事件的了解与分析，科学总结东北抗联精神的科学内涵，既是水到渠成，也是应有之义。如果说，小学学段和初中学段是要解决是什么的问题，那么大学学段就是对为什么的深层认识。为什么东北抗联会涌现出这么多感人至深的英雄人物事迹，为什么会有这么多历史经典事件，关键在于理解东北抗联精神的科学内涵。它从东北抗联历史中走来，又将指引大学生们向东北抗联历史中走去。

一直以来，东北抗联精神科学内涵的研究都是一个热点问题，大部分学者的研究成果没有太大区别，只是在表述上各有不同。何伟志在《学习时报》上发表了题为“深刻把握东北抗联精神的本质内涵”一文，文中对东北抗联精神的科学内涵进行了概括。何伟志认为，“东北抗联精神主要蕴含‘忠诚于党的坚定信念，勇赴国难的民族大义，血战到底的英雄气概’的核心内涵。”[5]。何志伟对东北抗联精神科学内涵的概括全面、精辟，得到了学界的一致认可，这篇文章也被中国共产党新闻网、中国军网、党建网相继转载。笔者也认为这样概括简洁明了，易于学生理解，因此，将这三个方面的内涵作为进一步研究的基础。

面对大学学段的学生，我们需要让他们知道“对党忠诚，是根植于内心、触及灵魂的高尚情怀，是党的性质宗旨的内在之义。”[6]在这个过程中，可以将东北抗联英雄人物事迹、东北抗联历史经典事件融入进来，依托案例分析的方式，讲述东北抗联将士用鲜血和生命所诠释的中国共产党人的忠诚本色。我们还要让他们知道“保家卫国、忠贞报国、舍身为国的民族大义”[7]。杨靖宇将军牺牲前，叛徒赵廷喜曾劝杨靖宇投降，杨靖宇却说，“老乡，我们都投降了，还有中国吗？”要知道，在杨靖宇牺牲后，敌人从他的胃里看不到一点粮食，只有一些棉絮和草根树皮。在生死之间，杨靖宇将军毅然选择了为民族大义而死，壮哉！我们也要让学生们知道“东北抗联将士舍命疆场，艰苦抗战”。东北抗联将士们拿着的是落后的武器装备，穿着的是难以御寒的衣服，经常是饿着肚子的情况下进行战斗。夏天密林里蚊虫叮咬，冬天“火烤胸前暖，风吹背后寒”，条件十分艰苦。更为艰难的是，东北抗联长期与党中央失去联系、无法得到党中央具体指示精神。即便面临种种不利条件，东北抗联仍用游击根据地做坚强堡垒，牵制、消灭了大量日军，做出了不可磨灭的贡献。

结语

2021年9月，党中央正式发布中国共产党人精神谱系第一批伟大精神，东北抗联精神位列其中，成为彰显伟大爱国主义精神的鲜活教材。吉林省作为东北抗联精神形成的重要地区，遗址遗迹资源丰富、特色鲜明。多角度、多层次推进东北抗联精神融入大中小学爱国主义教育一体化建设，是推动红色文化资源进校园、丰富和滋养大中小学生爱国情怀的重要路径，意义重大。

参考文献

[1] 马克思恩格斯选集，第1卷[M].北京：人民出版社，2012：9-10.

[2]王育伟、杨敬民.东北抗联精神[M].中共党史出版社，2020：1.

[3]何伟志.深刻把握东北抗联精神的本质内涵[N].学习时报，2022-07-27（01）.

[4]何伟志.深刻把握东北抗联精神的本质内涵[N].学习时报，2022-07-27（01）.

[5]何伟志.深刻把握东北抗联精神的本质内涵[N].学习时报，2022-07-27（01）.

作者简介：

陶美庆，（1990——）吉林舒兰人，东北电力大学马克思主义学院讲师，从事高校思想政治理论课教学研究。

杨光强，（1989——）吉林桦甸人，东北电力大学马克思主义学院副院长，副教授，从事高校思想政治理论课教学研究。

嵇玉莹，（1991——）辽宁抚顺人，吉林市船营区第四小学校一级教师，从事小学教育研究。

项目：

1.吉林省高等教育教学改革研究课题“东北抗联精神融入大中小学爱国主义教育一体化建设研究”（项目编号：20224BRK2JV00DY）

2.东北电力大学教学改革研究课题“东北抗联精神融入大中小学爱国主义教育一体化建设研究”（项目编号：JX2213）

3.吉林省社会科学基金项目“东北抗联精神融入大中小学思政课一体化建设研究”（项目编号：2023S5）