摘要：党的二十大报告提出“实施科教兴国战略，强化现代化建设人才支撑”。高校教师作为教育事业的第一资源，其队伍建设的质量直接关系到教育事业的发展方向和成效。目前，高校部分教师在师德师风中存在的问题，从文化自觉角度分析，是高校教师在道德、身份、经济、行为和学术等方面与高校主流文化存在认识上分歧。本文目主旨是在文化自觉的视域下阐述了新时代高校师德师风建设的具体路径，高质量推动高校师德师风建设，助力高校完成立德树人的根本任务。

关键词：师德师风建设；文化自觉；高等教育

高校教师，作为国家教育事业的坚实支柱，肩负着传承知识、引领思想、弘扬真理的重要使命。他们是塑造时代新人、培育国家栋梁的关键力量，对于推动教育事业的发展、促进国家富强、民族振兴、人民幸福具有不可替代的重要作用。“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本”。这句话深刻揭示了教师在教育事业中的核心地位。高校教师作为教育事业的第一资源，其队伍建设的质量直接关系到教育事业的发展方向和成效。在新时代背景下，高校教师不仅是知识的传播者，更是学术研究的领军人才，为国家发展提供强大的智力支持，他们的专业素养和教育理念对于提高人才培养质量具有决定性影响。

一、新时代高校师德师风建设的重要意义

1、社会主义办学的根基。

在现行时代背景下，高等院校被赋予了一项神圣而重要的使命，即必须紧随国家发展之步伐，恪守正确的政治方向，矢志不渝地忠诚于党和人民的教育事业，为了保障我国未来的持续繁荣与发展，精心培养具备高度素质和能力的合格接班人。同时，高校应积极推动高等教育发展成果的普及与公平分配，以满足社会的不断进步和人民日益增长的发展需求，确保全体人民都能享受到优质教育资源的福祉。

坚守社会主义办学方向，培育民族复兴的合格人才。忠诚于党和人民的教育事业，要求高校要全面贯彻党的教育方针，落实立德树人根本任务。高校要坚持以马克思主义为指导，弘扬社会主义核心价值观，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观。同时，高校要加强思想政治教育，提高学生的思想道德素质，为巩固民族复兴大业的基石，培养能够肩负起历史重任的新时代人才奠定坚实基础。

2、落实立德树人的关键。

"立德树人"之教育理念，强调以人为本，德育为先。立德为树人之前提，树人则以立德为基石。高校教师在教育学生立德树人的过程中，担负着举足轻重的培育之责。高校教师专业素养的高低直接影响到高校学生专业知识和能力的掌握及应用程度；而高校教师在教育过程中展示的师德师风则对处于“人生观、世界观、价值观”形成阶段的大学生有着深远的影响，同时也和学校声誉紧密相连。随着师德师风的不断优化与提升，高校将为国家培育出更多优秀的高素质人才，符合时代之需求，进而推动学校的持续发展。

3、构建文明社会的保障。

在新时代背景下，我国高校教师的师德师风建设承载着更为重要的使命。其根本宗旨在于通过确立和弘扬教师的职业道德，进一步激发教育领域的创新动力，全面优化和提升教育教学工作的品质与标准。这不仅仅是对我国深厚文化底蕴的展示，更是为了向全社会传递健康、向上的价值观，为社会进步和文明发展提供有力的支撑和引领。习近平总书记明确指出：“教师是人类灵魂的工程师，是人类文明的传承者。”教师的言行举止，无论是在教学中还是在科研活动中都对社会精神文明建设的进程产生着深远影响。因此，广大高校教师在日常的教育教学的过程中，需要展现出高尚的品德与端正的师范，以此为典范，引导学生热爱党、热爱国家、热爱人民，将个人的理想愿望与党和国家的伟大事业紧密相连。

二、新时代高校文化自觉的内涵

文化自觉这一概念，由著名社会学家费孝通先生于1997年在第二届社会学人类学高级研讨班上首次明确提出。文化自觉，是指那些生活在特定文化环境中的人们，能够深刻认识和理解自己所处的文化，明确其历史发展脉络、形成过程、独特特点以及未来发展的走向，这是他们作为文化主体的自我觉醒和认知表现。这种自我认识和理解的目的在于增强个体在文化转型过程中的自主能力，从而在新的环境和时代背景下，取得文化选择的自主地位。费先生的这一阐述不仅深刻概括了文化自觉的内涵，而且为后来的学者构建了一个包括内容、方法、功能三个维度的分析框架，用以全面、深入地理解和研究文化自觉。

基于中西学者对文化的多角度探讨，我们可将文化定义归结为两类：动词形态，强调文化作为一种生活方式的展现；名词形态，则视文化为集合知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗及个体才能与习惯的复合体。这些定义从不同维度深化了我们对文化的认知。概括而言，文化可视为特定群体在特定价值观指导下的生活模式，其表现方式涵盖制度、仪式、规则及物质文化等多个层面。其中，文化的核心在于其隐含的价值观、精神及意义；文化的内涵则体现在其生活模式、行为方式及意义体系；文化的载体则通过制度、仪式、规则、器物及建筑等显性元素展现。进一步地，文化自觉指生活在特定文化背景下的人对自身所坚守的价值观、生活方式及所继承、创造的文化元素的深刻理解。然而，真正的文化自觉不仅限于“知其然”，更需对自身文化与他人文化进行反思与比较，理解各文化的独特性及其发展脉络。因此，我们需要深入理解特定文化的历史演变及其与其他文化的差异，从而全面把握文化自觉的多维内涵。

三、文化自觉视域下新时代下高校师德师风建设存在的问题

从现有情况来看，高校教师不仅肩负着教学育人的重任，还承担着科研创新的使命，他们同时扮演着教师角色和社会主体的双重身份。因此，其师德师风失范的问题主要表现为在教学过程中的不当行为，作为教师角色的失职，超越教师身份的不当举止，科研工作中的过分功利化，以及在社会责任承担方面的迟缓等。目前社会各界对高校教师师德师风失范现象给予了高度关注，其中涉及的具体问题，无论大小，都成为了公众瞩目的焦点。

1、应付性教学、专业技能不强。

教学工作在高校教师职责中占据核心地位，它是实现教育育人目标的关键环节。然而，在实际教学工作中，部分高校教师由于自身教学技能不足，导致了应付性教学的现象。这种现象直接暴露了高校教师师德师风方面的问题。更为严重的是，仍有部分教师存在依赖心理和懒惰倾向，缺乏主动学习和应用新型教学理念、方法和技术的意愿。这种态度使得他们的教学技能与社会需求、学校要求和学生期待之间存在显著的差距，影响了教学质量和教育目标的实现。因此，高校教师应不断提升自身的教学技能，以更好地履行教书育人的职责。

2、缺乏职业使命感，道德境界不高。

高校教师对于自我身份的明确认知与恰当定位，在实现教育职能、个人成长和社会进步等方面，均发挥着至关重要的作用。然而，当前部分高校教师在道德层面上尚显不足，其教书育人工作往往仅停留在表面，视之为谋生之手段，而非真正致力于教育事业。在实际的教学与科研过程中，这些教师所展现出的高尚道德情操有限，难以为学生树立正面的榜样。另外，由于对学校行政事务的过度投入以及过分追求个人在物质方面的既得利益，部分高校教师未能充分履行其作为公民应承担的社会责任。

3、言传身教弱化，行为举止失范。

高校教师因其高尚师德而备受社会尊重与崇敬。大多数教师均能恪守师德，以身作则。然而，不可忽视的是，仍有少数教师未能达到师德基本要求。这些教师在言行举止方面未能恪守教师应有的规范，因此，他们的言语可能对学生的心理、情感及成长产生不利影响，甚至可能对学生造成心理伤害。此外，高校教师若行为失范，可能误导并干扰学生的正常发展，进而对其学习和生活造成深重的负面影响，甚至可能对学生的未来前景构成毁灭性打击。

4、功利性明显，学术科研虚浮。

高校教师肩负着学术研究与科学探索的重要使命，这不仅是其职业生涯的基石，更是塑造其学术影响力的核心要素。在面对外部科研评价体系时，部分教师因自身科研实力的局限，选择了一条偏向功利性的研究路径。这具体表现为：一方面，他们未能坚守个人的学术研究方向，盲目追随主流趋势进行研究，缺乏对研究深度和广度的追求；另一方面，为了完成高校的科研考核的高标准，他们选择寻求外部帮助撰写论文和课题，甚至抄袭他人的研究成果，这些行为均显示出他们在学术道德上的失范。

四、文化自觉视域下新时代下高校师德师风建设路径

1、树立立德树人的教育信仰。

教育信仰乃教师在其职业实践中，将个人信仰与专业信仰相融合之体现，它代表着对教师所肩负职责的至上追求。为此，我们必须充分调动高校教师的主体精神，激发他们的内在动力，促使其积极主动地提升自身职业道德素养。

首先，坚定的理想信念是教育工作的基石。作为高校教师，他们承载着培育未来一代的重要使命。因此，高校教师应以社会主义核心价值观为指导，全面贯彻党的教育方针，以身作则，引领和推动学生积极践行社会主义核心价值观。

其次，高尚的道德情操是教师职业的灵魂。高校教师作为教育事业的骨干力量，应当具有崇高的职业精神，时刻保持爱岗敬业的态度，以献身教育事业为荣。教育事业不仅是个人实现价值的广阔舞台，更是为国家和社会作出积极贡献的重要途径。

最后，定期的学习教育至关重要。为确保将培养能够担当民族复兴大任的时代新人作为教育工作的核心目标，高校教师应不断增强自身的职业认同感和使命感，定期参加思政党建、职业文化道德、业务知识技能等方面的培训。此外，必须深刻确立为发展中国特色社会主义事业不懈奋斗的崇高理想与坚定信念，积极致力于培育品德、智慧、体魄、审美、劳动等多方面全面发展的社会主义建设者和接班人。

2、提升教师履职尽责的职业使命感。

为了进一步强化高校教师的理想信念，清晰界定其作为学生成长引路人的职业角色与认知，必须提升其履行职责、尽职尽责的能力，同时建立起持久有效的师德师风自我建设机制。此举的主要目的在于激发高校教师的内在驱动力，促使他们积极投身于教学能力的提升，并进一步点燃他们在教学育人工作中的热情。当高校教师以积极的工作状态进行教学，将产生良好的文化影响，为其他教师尤其是青年教师树立典范，激励他们以更明确、正确的态度投入到教学工作中。这种积极的教学态度有助于解决教学难题，为构建崇高的师德师风奠定坚实的基础。

3、营造良好师德师风校园氛围。

高校应尊重教师在教育过程中的核心地位，深入了解并关注他们的个人成长需求与职业价值追求。为了激发和提升教师的专业素养与教育热情，高校应努力营造卓越的教育环境，并深入分析各年龄段、学历背景及职称等级的教师所面临的困难和需求，以促进他们的全面成长与专业进步。细分高校教师类型，制定相应的师德师风激励机制，充分考虑教师的个人特点、能力和需求，以确保他们的个体成长与学校的整体发展紧密相连。在确保高校教师在推动学生成长成才、学校持续发展、社会不断进步的同时，仍享有充分的自主权和广泛的发展空间，以达成其个人目标。

4、科学完善师德师风考核机制

若矩不正，则不能成方；规不正，则不能成圆。建立健全的考核评价机制，对于推动师德师风建设至关重要。只有通过深入细致的调研与分析，才能准确掌握师德师风的真实状况，使高校能够有的放矢地制定解决方案和改进措施。

首先，建立科学、合理且全面的考核评价体系至关重要。鉴于高校教师的学科专业背景各具特色，必须构建一套既能体现共性标准，又能兼顾个性差异的考核评价体系，以确保评价结果的公正性和有效性。其次，优化考核评价指标同样具有重要意义。在新时代背景下，教育部等五部委联合倡导清理“唯论文、唯职称、唯学历、唯奖项”的专项行动。高校应把握时机，依据政治素养、学术成就、职业风范及个人品行等多元化维度，审慎制定评价准则，以确保能够全面且公正地展现教师的整体素质。最后，合理设置考核评价的周期同样必不可少。这样做不仅有助于减轻教师的额外负担，还能激发教师对考评结果的关注，促使他们根据评价内容主动进行自我反思与调整。通过这种方式，我们可以有效地推动教师的专业成长，提升师德师风建设的整体效能。

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课题项目：浙江省高职院校党建研究会2023年科研项目，项目编号2023B12；

浙江金融教育基金会2024科研项目，项目编号：2024Y38