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摘要：随着教学改革的深入发展，合作学习已经火遍全国的小学英语课堂，小学英语教学是小学生学习第二语言的关键时期，在小学运用合作学习的讲习方法，既符合小学英语学科的特点，又符合新课程理念的要求，其重要性不言而喻。藉此，本研究主要采用文献法、观察法和访谈法等方式进行探究和分析。在借鉴国内外关于合作学习在小学英语教学中的探究成果基础上，对合作学习在小学英语教学中应用的相关文献的阅览与整理，分析国内外合作学习在小学英语教学中应用的研究现状，为本文研究打好理论基础。以观察、访谈的形式深入小学，围绕合作学习在小学英语教学中的一系列问题展开调查，了解当前合作学习在小学英语教学中的现状，收集有关合作学习在小学英语教学中实施策略研究的相干资料，综合分析合作学习在小学英语教学中应用的构成因素，细致分解合作学习在小学英语教学中存在的问题，寻找问题产生的原因，探究处理问题的策略，以求获得改进合作学习在小学英语教学中应用的教育活动实施的最佳策略，从而使读者更好的利用合作学习在小学英语教学中的活动模式，促进学生英语合作学习素养的提高。

关键词：合作；合作学习；小学英语教学

一、绪论

合作学习是当前各国各地普遍运用于教学的组织形式之一，是一种具有创新和实践的策略体系。小学英语教学是小学生学习用语的关键期间，在这一阶段是培养小学生学习说话思维、协同合作、综合探究等能力的关键，为今后的学习阶段打下重要的基础。《英语课程标准》明确要求，小学从三年级到六年级英语教学就是引起学生学习英语的广泛兴趣，培养较好的语感、语调和节奏感，开发学生的语言思维能力和合作能力，使他们具有使用英语简便沟通日常生活的能力，为学习英语打下坚实的基础。课程标准实际上就是培养学生合作探究、主动学习的能力。

二、小学英语小组合作学习的现状研究

本研究对武汉光谷外国语小学进行教师访谈和学生问卷调查，第一个部分是使用笔者设计的访问提纲，对老师展开采访，梳理并剖析访问的具体内容；第二个部分是调研问题，重点是了解学生对合作学习的认识与执行状况，分析调查数据整理合作学习存在的问题；第三部分通过呈现部分小学英语课堂案例，分析了当前小组合作学习存在的问题。本文通过对已有资料的分析，试图揭示小学英语课堂中小组合作学习的现状。

（一）教师访谈情况

为了考察小学英语课堂合作学习的实施情况，笔者选取了武汉光谷外国语小学四年级英语教师作为访谈对象。该学校三、六年级的全体英语老师均在课堂上进行小组合作教学，应用效果比较好。

1.访谈对象

三位老师情况如下：

2.访谈提纲

访谈提纲共五个方面，重点是了解英语老师对合作教学思想的认识、组建小组、合作教学过程中的引导与评估的方法，还有合作教学中面临的问题与建议。访谈提纲，详见附录一。

3.访谈结果与分析

①对于小组合作学习概念的理解

提问：你对小组合作学习有哪些认识？您的英语课堂上的小组合作学习是什么形式？

卢老师：我理解的小组合作学习是这样的：教师指导，学生分组，组内合作，在合作中完成教学任务。我一般会采用合作发现问题，合作谈论问题，合作解决问题，合作汇报成果，小组合作朗读、表演、汇报等等。

丁老师：我认为就是把学生分组，在老师的指导之下一起完成任务。我一般会进行小组表演、对话、游戏等等活动。

吴老师：我的英语课堂就是组织学生小组对话，表演和游戏等活动。

访谈分析：经过上述采访，笔者看到，部分英语老师因对合作教学的理论基础知识了解不够深，把小组协作单纯理解为小组交谈、分组表演等小组活动，而这种错误认识下只能看到小组，而不能真正实现合作的意义。

②合作小组的组建

提问：在您的英语课堂上，您是怎么分配合作组的？分组确定后，您还会改变吗？

卢老师：我将遵循学生自由组合与教师协调相结合的原则，采取“1+2+1”方式，即英语能力强、中等水平、能力稍差的学生分组，确保小组之内异质、小组之间同质。确定小组后，在日常教学中注意小组合作的情况，再看是否需要局部调整。

丁老师：学生的小组分配通常是根据班主任安排的位置分配，位置一般都是根据孩子的学习成绩以及个性等方面考量的，所以我的分配简单又合理，分组确定后一般并没有改变。

吴老师：和丁老师的观点一致，我也是按座位来划分小组。

访谈分析：由访谈二可以看出比较常见的划分小组的方法是根据座位的前后桌和成绩决定，部分英语教师在划分小组上还有着一些误区，并且小组确定下来之后，教师为了节省时间和精力，也就很少进行调整。

③合作学习的过程指导和评价方式

提问：在学生进行小组合作学习的过程中，您一般会做什么？

卢老师：在科学分组和明确分工的基础上，我会走进小组，参与各组的讨论中，并及时反馈。

丁老师：我一般会在小组之间巡视，看看学生是否有哪些问题，并及时指导。

吴老师：我会走进小组和他们一起讨论，看看他们对任务的理解有什么问题，然后及时帮助他们解决。

提问：您对小组之间，或者小组成员之间的表现是如何评价的？评价的标准是什么？

卢老师：我会严格按照我的课程设计评估标准，提高学员的合作成果汇报展示能力。每个合作的任务都会让学生来呈现汇报。利用评分标准，包括自我介绍、致谢、展示内容、情感沟通、语音语调、合作效果，指导他们开展组内自评和组间互评。

丁老师：我都会在学生展示完之后给出比如“You did a good job！”“Perfect！”“Wonderful！”等口头评价。

吴老师：通常在学生展现成果时进行点评，而在评论时，我也会鼓励成绩较差的组织或个人。比如：有一个学生在小组活动中发言积极，我就给他加分，然后再根据分数进行排名。这样的方式让每个同学都能得到肯定。但是这种做法可能会使学生产生逆反心理。小学低年级我会对她们进行加分减分，我发现这个办法特别有用，学校高年级的时候我也试过了，而且效果都非常好。这些孩子，无论年龄多大，仍然喜欢看到那些在口头表扬和批评方面不那么详细的奖励。

访谈分析：从以上的访谈可以看出，在小组合作学习中，教师都会走进小组，给学生提供指导与帮助。评价基本上都是教师对学生进行评价，学生之间的评价很少，而且大部分都是口头上的评价，这样的评价可能会导致英语学习效果下降。

④合作教学中遇到的困难和建议

提问：目前您在合作教学中遇到了哪些困难或者存在哪些问题？您认为，小组合作学习在哪些方面需要加强？您有哪些建议？

卢老师：在实际上的教学中，很难实现学生合作小组组内和小组外之间的平衡发展，课堂中老师很难把控住每位成员是否都在参与合作。所以在组织与教学中，教师应就怎样比较正确、合理地建组的课题展开广泛思考与讨论，让每位学生都有能力范围内达成的任务，以促进均衡发展，有效合作。

丁老师：我觉得最大的困难就是学生不会合作、不善于合作。我觉得应该针对学生的生理和心理特点给予帮助，培养他们的合作技巧。

吴老师：课堂上最难做到的就是把每个学生的分工都做好，所以会出现部分小组汇报成果不理想的情况。所以我们在小组合作学习之前，应该做好相应的教学准备，比如安排好小组长等等。

访谈分析：在以上笔者中总结出，教师反映的小组合作学习所面临的问题主要有：小组结构不合理，小组成员内能力无法平衡发挥，以及小组成员内分工并不清楚等；提出解决学校内英语合作教学问题的主要对策有：科学成立学习小组，积极训练学生合作的态度、技能与技巧等。

（二）课堂观察情况

1.观察对象

观察的地点为武汉光谷外国语小学，笔者以所在学校的班级四（1）班和六（1）班为观察的主要对象。

2.观察内容

课堂观察的维度主要是英语教师和学生。教师观察是记录小学英语教师在课堂教学中合作学习的内容、时间、方法和评价，从中分析他们课堂中存在的问题；同时观察学生，思考分析在小组合作学习中的合作、分工、任务完成等方面存在的问题。

3.课堂案例及分析

案例一：

时间：2023年4月26日 班级：四（1）班 内容：外研社版四年级英语第二学期Unit 7《What’s the matter？》第一课时

After the students learn the new words and key sentences， the teacher design group work to consolidate and extend the text.

T： Show a PPT ， present some key sentence patterns and ask students to talk about their feelings in their groups.（教师出示 PPT，并进行示范，让学生明白对话的形式）

T：Now please work in groups of four and use the sentence patterns ‘What’s the matter？’and‘I’m ...’to ask and answer in your group.After that，I’ll invite some of you to come here and show your performance.I’ll give you 2 minutes.

A： What’s the matter？

B：I’m...

A：Come and have...

B：Thank you.

A：What’s the matter？

C：I’m...

A：Come and have...

B：Thank you.

A：What’s the matter？

D：I’m...

A：Come and have...

D： Thank you.

Ss：Work in groups of four and make their new dialogues.

...

T：Ok，now which group wants to try first？Group 1.

Group 1：Act.

T：Great！Your pronunciation have been improved a lot！Any other groups？Group 2，please.

Group 2：Act.

T：Good job！Please go back to your seats.I’ll give you 2 stars.

1组组员：“老师，刚才他们tired还有好几个单词读的不对，所以星星不能给他们组加。”

2组组员：“老师，他们组表演的时候没有动作，也没有感情。”

T：“那你们觉得这两个组哪一组的表现更好呢，老师应该把星星加给哪一组？”

生1：老师第一组，第一组读得好。

生2：我觉得是第二组，第一组声音太小了也没有加上动作。

...

案例一中，因为老师在分组展示后未能准确做出评判，导致小组成员间互相故意挑错，甚至于演变成小组内部的纷争，造成了教室里一片混乱。老师一方面不能对学生的分组合作学习做出合理和全面的评价，而另一方面，又因为老师在评价学生个人的因素，往往忽略了对学生分组成绩的客观评估。只奖励了所有在小组合作学习中积极合作的人，而忽视了在小组学习中的其他成员。另外，过分强调小组合作学习过程的成果，而忽略了合作学习过程本身的积极价值，导致学生在课堂上的积极性不高。二是强调了对学生分组合作学习效果的评估，而忽略了对教师教学流程对象与方式的评估，从而忽视了学习者在小组活动中的个人表现，使课堂教学的评估对象单调、方式单调。而且，教师很少评价学生的学习态度、习惯和活动水平，尤其是对内向、不爱说话的学生，在这种不完整的评价的影响下，学生参与小组合作学习的热情和主动性很容易被影响。

案例二：

时间：2023年10月26日 班级：六（1）班 内容：外研社版六年级英语第一学期Unit 3《Holiday fun》第一课时

Step 3 Post-reading

T：We have talked about Mike and Liu Tao’s holiday，right？Now please look at the screen.This time I want to ask some of you to retell the text according to the mind map.Work in groups of 4 and I’ll give you 3 minutes.

Ss：Work in groups of four and retell the story in groups.

T：Which group？Ok，your group.

Ss：Retell.

T：Great！You can retell every detail.Anyone else？Your group，please.

Ss：Retell.

T：Perfect！Now，can you talk something about your National Day holiday？Work in groups of three and talk about your National Day holiday with your group members.After that，I’ll ask one student in the group to summarize and take as the group’s score.You can use the sentence patterns on the screen.I’ll give you 2 minutes.（教师出示 PPT，并进行示范，让学生明白对话的形式）

A：Where did you go for...？

B：I went/visited...

A：What did you do there？

B：I...（ed）...

A：Did you...？

B：Yes，I did./No，I didn’t.

Ss：Discuss in groups.

T：Time’s up.Who can try？Ok，you please.

S1：Retell.

T：Fantastic！You went to the park and had a picnic there.I’ll give you one star.Anyone else？Yes，you please.

S2：Retell.

T：Wonderful！You went swimming and he went to the museum.Your holidays are so colourful！ I’ll give you one star.

...

进行小组合作结果的汇报和结果的评价时，教师没有对相应的合作的技巧作出指导，那么就不能为小组的提供具体的规范与引导，更不能用科学、全面的评价去鼓励他们。教师要求小组成员们自行选择代表，并通过自己的成绩来确定小组的成绩，但是学困生都知道，学生们没机会进行小组汇报，而且代表通常都是学校组长或者英语能力很好的学生。结果是，这些学生往往在交流时都体现出了不开心的态度，虽然优秀的学生得到了提高，但是学困生的学习能力却并未获得提高，这种差异也在不断扩大。老师们对小组活动的评价，也就完全忽视了在小组协作过程中学生的责任和能力，从而使学生的学习热情受到极大的阻碍。

三、合作学习在小学英语教学中的存在问题及原因分析

（一）合作学习在小学英语教学中存在的问题

1.缺乏科学的合作学习规划

科学的合作学习规划是实施合作学习的重中之重。但是，通过笔者实习时发现，分组通常由教师直接规定，前后排座位临近的学生自动组合成合作学习小组，这样的安排没有充分考虑到不同学生之间的个体差异。小组长也是由教师直接指定组内成绩较好的班干部担当，组内没有明确的分工，这样容易让学生们没有合作学习计划而杂乱无章，不清楚自己应该做什么。经过与教师的访谈发现，大多数教师觉得怎么选择内容不是特别重要，只要能产生活跃的班级气氛就足够了；少数教师遇到发散答案，就进行合作学习探讨。

2.教师的指导与管理经验不足

教师是学生学习的引路人。合作学习不能缺乏教师的指导，这就要求小学教师需要具有很高的指导和管理水平，但是，通过笔者实习的观察与发现，大多数教师对合作学习的指导与管理经验不足。在实施合作学习时，各个小组会遇到多种疑惑和问题，停顿在一个疑难问题上不能及时解决而无法继续下一个环节，个别小组会对结论不统一而争论不休，课堂纪律也会十分吵闹混乱，教师却没有及时对其排疑解难或整顿纪律。少数教师将巡视过程中的大多数时间都停留在讨论最激烈的小组中，更愿意指导学习较好的那组，省略了对不积极的合作学习小组的指导。对于个别表面讨论热闹实则在说着题外话的小组更是置之不理，没有及时进行有效的指导与管理，在这样自由放纵的教学情境中难以实现开展合作学习的目的。

3.学生的参与度不高

在进行合作学习时，班级成员看似全部参与其中，课堂气氛也热闹活跃，但实际上生生之间的合作效果较低，学生的参与度不高。通过笔者在小学实习时的观察发现，少数学生不主动学习甚至不参与合作学习的讨论，而是自己安静的做自己的事情，表现出事不关己的样子，致使合作学习成为少数积极学生的活动。个别小组成员看似都在热烈讨论交流，实则趁此机会占用大部分时间溜号说话、嬉笑捣乱、搞小动作，扰乱课堂纪律，这样的现象也使其他学生不愿意参与到合作学习的活动当中。

4.评价体系不够完善

在合作学习结束后，师生以及生生之间的评价对小学生的成长有较大的影响。通过笔者在实习时发现，小学英语教师对合作学习中的评价出现较多的偏差，一堂课的时间有限，留给学生充足的讨论时间后，就不会给学生进行相互评价的时间和总结的机会。个别教师确实进行评价，但没有具体到组内成员个体，只是对各个组的表现进行简单概括，认为小组集体退步了就代表每一个小组成员都表现不突出，容易消减部分努力学习的学生的自信心。

（二）合作学习在小学英语教学中存在问题的原因分析

1.教师专业水平不高

小学英语教师的专业水平直接决定了他们在课堂上的教学效果。当教师的英语语言能力有限时，他们可能难以流畅地传达英语知识，导致学生难以理解和吸收。此外，如果教师缺乏先进的教学理念和方法，他们可能无法有效地组织和指导合作学习活动。这会导致学生在合作过程中无法充分理解学习任务，也难以进行有效的沟通。

在听力方面，若教师专业水平不高，可能无法准确地纠正学生的发音错误或听力理解上的偏差，这会影响学生听力技能的提升。在阅读方面，如果教师的英语水平有限，可能难以选择适合学生年龄和水平的阅读材料，也无法提供有效的阅读策略指导，这会限制学生阅读能力的发展。

2.教师缺乏合作指导技能

合作学习是一种需要高度组织和协调的教学活动，要求教师在整个过程中发挥积极的引导作用。然而，部分小学英语教师可能缺乏这些必要的合作指导技能。

在听力方面，合作学习通常要求学生通过小组讨论或角色扮演等形式来练习听力。如果教师缺乏合作指导技能，可能无法有效地组织这些活动，导致学生在活动中无法充分锻炼听力技能。

在阅读方面，合作学习可以通过小组阅读、讨论和分享等方式来提高学生的阅读能力。但如果教师缺乏合作指导技能，可能无法有效地引导学生进行深入的讨论和分享，也无法及时解决学生在阅读过程中遇到的问题。这可能会使学生感到困惑和无助，从而降低他们参与合作学习的积极性和兴趣。

3.合作学习环境建设不足

环境影响小学生的学习和成长，合作学习环境对小学英语教学的效果产生较大影响。笔者在小学实习时的观察发现，每个班级人数较多，各个合作学习小组成员就多，教室里的空间布置有限，学生的活动范围狭窄，不利于教师编排合作学习的座位，还会产生杂乱的课堂纪律，导致学生合作学习效率降低，教师也不愿意实施合作学习。教室墙壁上张贴的英语作品很少，大多数都是学生独自完成的，没有展示英语合作学习的内容，班级的合作学习氛围不强烈。

4.学生缺乏合作学习的意识与技能

大多数小学生是家中的独生子女，是父母手中的掌中宝，在长辈的独宠下娇生惯养，形成了自私自利的性格，再加上学生的个体差异、成长经历、性格特点不同，合作共享的意识欠缺。主要表现在学生之间有较强的争强好胜的竞争心理，彼此不愿意主动交流与合作，性情内向冷漠的学生不主动参加合作学习甚至受到个别学生的排斥。笔者在与若干个小学生进行访谈中了解到，在日常表现中教师会给学生以个人名义加相应的分数或贴纸展示在星光大道上，学期末给分高或贴纸多的学生发奖励，因此更多学生在意个人的分数，学生之间产生强烈的竞争意识。绝大部分学生认为个人对团体发挥作用不大，合作学习与自己无关，反而更喜欢自己做自己的事情来赢得个人奖励。

四、合作学习在小学英语教学中存在问题的解决对策

（一）增强教师水平，规划合作学习

首先，要增强教师水平。教师应定期参加英语教学培训，更新教学理念和方法，确保自身英语水平和教学能力与时俱进。同时，教师也应积极拓宽教学视野，通过参加教学研讨会、与同行交流经验、阅读相关书籍等方式，不断提升自己的教学能力。此外，教师还需增强合作学习指导能力，学习并掌握合作学习的相关理论和实践技巧，以便更好地指导学生在英语学习中进行合作学习。

其次，要规划合作学习。在分组时，教师应充分考虑学生的英语水平、性格特点、学习能力等因素，确保每个小组内的学生具有互补性，能够形成有效的合作。同时，在每个小组内，教师应明确每个成员的角色和职责，确保每个成员都能积极参与到合作学习中来。在任务设计方面，针对英语听力教学，教师可以设计听力材料的理解、复述、讨论等合作学习任务；在英语阅读教学方面，教师可以安排小组阅读、讨论、分享阅读感受等活动。这些活动有助于学生在合作中共同提高英语听力和阅读水平。

最后，教师在合作学习过程中应密切关注学生的表现，及时给予指导和帮助，确保合作学习活动能够顺利进行。合作学习结束后，教师应对学生的表现进行反馈和评价，指出他们在合作学习中的优点和不足，帮助他们不断进步。

综上所述，通过增强教师水平和规划合作学习两个方面的努力，我们可以有效地解决合作学习在小学英语教学中存在的问题，并提高学生的英语听力和阅读等具体技能。同时，这也需要教师们不断更新教学理念和方法，以适应不断变化的英语教学需求。

（二）提高教师对合作学习的指导

教师是学生们合作学习的参与者，必须强化自己对合作学习的认知，掌握应用合作学习的教学策略和手段，从而提高指导合作学习的能力。首先，学校应组织教师进行专门的培训与锻炼。如选派教师去优秀的小学或者高校进行一段时间的考察与交流合作，积极参加教育科研活动。其次，教师自己或者能力一般的教师应该自己进行合作学习的培训，如外出报班、学习网课或者向优秀的同事学习，最好是与同事合作探讨，互相磨课交流，形成合作互助小组，逐渐提高自身合作学习的指导。最后，教师走出自己的区域参与每个合作学习小组，进行平等交流，敏锐地观察合作过程发现学生的困惑并及时指导，如供应某些单词或短语，不是直接告诉答案而是鼓励成员合作探讨，提出自身独特见解，让他们自己突破难点，便于提高学生的学习能力。

（三）提供良好的合作学习环境

在小学英语教学中，为了解决合作学习存在的问题，学校和教师需要共同努力，为学生营造一个良好的合作学习环境。这样的环境不仅有助于提高学生的学习热情，还能够促进他们在听力和阅读等各方面的英语能力发展。

首先，为了提升学生的听力技能，教师可以设计特定的合作学习活动。例如，教师可以组织学生进行听力材料的小组讨论，让学生们在合作中互相分享对听力内容的理解，讨论难点和疑点。同时，教师还可以在教室中布置英语听力角，提供丰富的英语听力材料，如英语儿歌、故事录音等，让学生在课余时间自由选择并合作练习听力。

在阅读方面，教师可以利用合作学习的方式，激发学生的阅读兴趣。例如，教师可以安排小组阅读活动，让学生们一起阅读英文故事或文章，并在阅读后进行小组讨论，分享各自的阅读感受和理解。此外，教师还可以鼓励学生合作制作阅读笔记或阅读报告，让他们在合作中加深对阅读材料的理解，提高阅读能力。

为了给学生提供充足的展示合作学习成果的机会，教师可以定期举办英语角活动或英语话剧表演。在这些活动中，学生可以展示他们在合作学习中取得的进步和成果，增强自信心和学习动力。同时，教师还要及时给予学生正面的反馈和激励，让他们在合作学习的过程中感受到成就感和乐趣。

在营造合作融洽与轻松愉快的心理环境方面，教师需要真诚地与学生沟通，尊重他们的想法和感受。教师要关注学生的情感需求，帮助他们建立积极的学习态度和自信心。同时，教师还要注重培养学生的团队合作精神和沟通能力，让他们在合作学习中相互支持、共同进步。

综上所述，提供良好的合作学习环境是解决小学英语教学中合作学习问题的关键对策之一。通过设计特定的合作学习活动、提供展示成果的机会以及营造积极的心理环境，学校和教师可以有效地促进学生在听力和阅读等各方面的英语能力发展，提高合作学习的效果。

（四）培养学生合作学习意识与能力

合作学习意识的培养是学生进行合作学习的必要前提。首先，培养学生倾听的能力，发挥团队合作意识。如教师应该在合作学习开始前让合作学习组内成员互相介绍，让学生了解各个成员的性格特点，由学生或教师分配好各个人员的任务，认识到每个成员存在的重要性。减少性格外向的学生成为合作组的主导，充分听取其他成员的观点达成一致的成果，取得有效的合作学习能力。其次，让学生学会分享，体验分享学习英语经历的轻松与快乐。如英语教师每节课后让合作小组收集英文短语，下节课由成员轮流代表合作组讨论并发表建议，增强学生合作学习的参与感，锻炼他们合作学习的能力。

五、结论

合作学习在小学英语教学中的应用是一项持久、繁杂的任务，不是一蹴而就完成的。需要有耐心地逐步的工作，当前越来越多的教师应用合作学习，但是合作学习在小学英语教学中存在很多问题，对于问题的解决，教育主管部门的关注是一方面原因，应制定切合实际的支持政策；另一方面作为教师要找到问题的关键，从自身出发、从教育对象出发，不断进行合作学习应用的改革与创新，以培养学生的全面发展。

参考文献

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[2]生茂英.合作学习在小学英语阅读教学中的运用研究[J].英语广场，2021，（33）：128-130.

[3]张崇宪.浅谈合作学习在农村小学英语教学中的应用[J].科学咨询（教育科研），2020，（09）：285.