摘 要：随着新课程改革的深入推进，传统的语文教学方式已经难以满足现代教育的需求。大概念视域的提出，为语文教学提供了新的思路和方法。基于大概念视域的初中语文项目式单元教学设计，强调以核心概念为引领，通过情境创设等方式，构建符合学生认知规律和学习特点的教学体系，从而提升学生的语文核心素养，为他们的全面发展奠定坚实基础。基于此，本文对基于大概念视域的初中语文项目式单元教学设计策略展开了探究。

关键词：初中语文；项目式；单元教学设计；大概念

在当前的初中语文教学中，项目式单元教学成为改革的热点，尤其在大概念视域下，这一教学模式的价值得以充分显现。大概念作为教学设计的核心，能够帮助学生构建系统的知识框架，深化对于语文知识的理解。项目式单元教学通过整合课程资源，设计具有挑战性和实践性的学习任务，能够全面提升学生的语文应用能力[1]。因此，基于大概念视域的初中语文项目式单元教学设计，不仅有助于推动语文教学改革，还能够促进学生综合素质的全面发展，为他们适应未来社会提供强有力的保障。

一、提炼大概念，建立概念体系

在初中语文教学中，大概念的提炼是实施基于大概念的初中语文项目式单元教学设计的必要前提，不仅能够帮助学生从整体上把握文本，深入理解文本内涵，还能够提高学生的思维能力和创新能力。通过提炼大概念，学生可以更加清晰地认识到语文知识的内在联系和规律，形成系统化的知识体系，从而更好地理解和掌握语文知识[2]。以统编版七年级下册第三单元为例，教师在进行项目式单元教学设计之前，需要深入研读单元中的《阿长与山海关》《老王》《台阶》和《卖油翁》，找出它们之间的共同点，提炼出单元大概念，如“社会底层人物的生存状态与人性光辉”。然后，根据大概念，教师可以构建概念体系，针对每一篇文本的内容，将概念体系填充得更加完整、丰富，明确本单元的“概念树”，以便于指导后续教学。

二、聚焦大概念，确定项目式单元教学目标

通过聚焦大概念，教师能够更加精准地把握项目式单元教学设计的核心要点，设计出更具针对性和实效性的教学活动。同时，大概念作为知识体系的枢纽，有助于学生形成完整、系统的知识架构，从而提升学生的语文核心素养[3]。以统编版七年级上册第一单元为例，该单元的四篇课文均围绕自然山水展开，展现了大自然的壮丽与生机。在确定项目式单元教学目标时，教师可以聚焦“自然之美与人文情怀”这一大概念。教师需深入分析单元课文，提炼出每篇课文中的自然描写和人文情感，明确它们是如何体现大概念的。然后，根据大概念，设计具有层次性和递进性的教学目标。例如，初步目标可以是让学生理解并欣赏课文中的自然美景，感受作者对大自然的热爱与敬畏；递进性目标可以设计为引导学生思考自然与人文之间的关系，探讨如何在欣赏自然美景的同时，尊重并保护自然环境。通过明确项目式单元教学目标，教师在开展项目式单元教学时，能够更加有条理，从而提升教学质量。

三、建构大概念，创设项目式学习活动

大概念为初中语文项目式单元教学活动提供导向，通过建构大概念，教师能够引导学生把握单元内容的精髓，对文本产生深度的理解。教师应当设计丰富多彩的项目式教学活动，完善大概念的建构，激发学生的学习积极性与主动性[4]。以统编版七年级下册第五单元为例，教师在深入研读该单元的四篇课文后，可以将“哲理之思”作为大概念，将“探索借景抒情和托物言志”作为项目式学习的任务，贯穿在整个单元教学的过程中。《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》的借景抒情，《外国诗二首》阐述的人生哲理，《古代诗歌五首》的托物言志，都是学生在项目式学习中可以进行探究的主题。教师可以组织学生进行小组合作探究，对文本展开分析，发表自己对于“人生哲理”的理解。教师作为引导者，整合单元内容，可以先设计一个“探索人生哲理”的项目，让学生选择单元中的一篇课文进行深入研读，通过朗诵、赏析、绘画、表演等多种形式展现其艺术魅力。然后，教师可以组织学生进行跨文本的对比阅读，探讨不同课文在表现手法、主题思想等方面的异同点，加深对文章内涵的理解。教师应注意，项目式学习应当以小组为单位，所以在对学生进行分组时，要充分考虑小组成员的分工，应保证每个小组中至少有一名优等生、2名普通生和1名学困生。通过构建大概念并创设相应的项目式学习活动，能够帮助学生在项目进程中，更好地理解文本内容，从而培养他们的语文学科核心素养。

四、深化大概念，实施教学评价

在初中语文项目式单元整体教学设计中，教师理应当考虑大概念的教育价值，利用大概念帮助学生形成系统化的知识体系，提升语文学习的深度和广度。教学评价能够及时反馈学生的学习情况，让教师了解教学效果，从而调整教学策略，提高教学效果。以统编版七年级下册第二单元为例，该单元的课文均为爱国主题，情感深沉、意境深远。在深化大概念时，教师要引导学生挖掘课文的主体思想，强化学生的家国情怀。在具体实施教学评价时，教师可以采用多种评价方式，如课堂观察、学生自评、互评以及作品展示等。教师可以通过课堂观察了解学生在项目式学习中的表现，包括参与度、合作能力等，通过学生自评和互评，帮助学生反思自己的学习过程和成果，促进自我提升。教师应注重评价主体、评价方式和评价内容的多元化，并聚焦过程性评价，从而将大概念、项目教学法和单元整体教学的价值显现出来。

结束语：

综上所述，在初中语文教学中，大概念引领下的项目式单元教学设计能够深化语文教学改革，提升学生核心素养。教师通过提炼大概念、确定单元目标、建构学习活动以及深化教学评价等策略，构建了一个更为系统、高效的教学体系。然而，学习无止境，探索亦无疆，我们将在后续教学实践中继续完善和优化这一策略，为初中语文教学改革和创新贡献更多的力量。

此论文可支持佛山市南海区中小学教育科学规划2023-2024年度一般课题，（课题批准号NHXKT202312209）阶段性成果之一

参考文献

[1]陈建红.基于大概念的初中语文单元整体教学研究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024，（03）：20-22.

[2]潘庆玉.语文大单元/大概念教学应处理好的基本矛盾[J].语文建设，2024，（03）：19-26.

[3]王海荣.基于单元大概念的初中语文单元整体教学设计策略[J].亚太教育，2024，（03）：20-22.

[4]张宇，邱阳.初中语文大单元教学目标设计策略探析[J].长春师范大学学报，2024，43（01）：184-187.