摘要：中国原创绘本提升创作设计整体质量是“讲好中国故事、传播好中国声音”的发展需求。以李白诗歌为代表的中华优秀传统文化的教育传承，亟需与儿童绘本创作实践、幼儿阅读教育等各领域融合发展。本研究着眼于李白诗歌审美特征和经典诗歌意象的解析，以原创绘本的方式再现李白诗歌的审美特征及叙事线索，提出李白诗歌视觉要素在儿童绘本设计中的基本原则。同时，在开展绘本设计实践的同时，将绘本设计的多维度与阅读活动的交互性相结合，提出提升绘本阅读教学的有效路径。

关键词：李白诗歌 视觉要素 绘本设计

诗以言志，文以载道。诗歌自古以来都是最重要的文学艺术样式之一，也是人们审美素养高低的一种体现。《论语》第一篇第十五节中，孔子和子贡谈论“贫而无谄，富而无骄”的道理时，孔子赞同子贡的观点用了一句“赐也，始可与言《诗》已矣，告诸往而知来者”。当今学者提出“诗歌在中国被赋予的崇高的价值和文化内涵，也只有宗教可以与之相提并论。……只有诗歌可以成为人们普遍的情感寄托对象，并且只有诗歌为人们不朽的梦想提供了最普遍的可能性。[12]”李白诗歌作为古典诗歌文化中的瑰宝，是陶冶儿童性情、塑造儿童品格的重要精神家园。作为儿童阅读的重要媒介，绘本在儿童阅读活动中具有天然的亲近性和易读性。绘本所描述的客观物体、讲述的角色语言、表现的主题和情感等联结儿童想象力和现实社会的桥梁。

一、李白诗歌的艺术审美特征和主要审美意象

李白诗歌的艺术审美特征和审美意象既是其艺术特征的重要表现，也是将其与儿童绘本设计实践相结合的重要视觉要素资源。因此，从李白诗歌的文本表征和情感内涵中提取其审美特征和主要审美意象是开展后续绘本设计的理论前提。

唐代文化艺术空前繁盛，盛世之下，唐诗磅礴超然的气概即使在千年的历史洪流中也显得独树一帜，璀璨夺目。在唐代众多诗人中，李白的诗歌气质卓荦不群，无与伦比。李白诗歌具有超然天真、磅礴大气、浪漫飘逸的艺术特征，这些艺术审美特征都使其作为中华优秀传统文化资源，蕴藏深厚的育人功能。

（一）超然天真的想象力和奔腾不息的生命力

天真和童趣与其说体现在李白的诗歌中，倒不如说是源自于李白的人格特征和人生观。他奉诏进京，以为能“遭逢圣明主，敢进兴亡言”，却是在政治倾轧中仰天大笑而去。李白选择了离去是既是时局使然，也是其睥睨权贵的纯粹天真的自我超然。北宋徐积《李太白杂言》所云“盖自有诗人以来，我未尝见大泽深山，雪霜冰霞，晨霞夕霏，千变万化，雷轰电掣，花葩玉洁，青天白云，秋江晓月，有如此之人，如此之诗。”即可见李白诗歌的艺术魅力。“众鸟高飞尽，孤云独去闲。相看两不厌，只有敬亭山。”给大自然赋予生命，将敬亭山拟人化，用生动天真的想象力去抒发政治理想的失意。对生命力的狂放直爽的礼赞也是李白诗歌中一种常见的表达：“懒摇白羽扇，裸体青林中。脱巾挂石壁，露顶洒松风。”这种对生命本能和返朴归真的体验式表达，使李白诗歌体现出自由不羁的想象和童趣的舒张。

（二）磅礴大气的意境和自然豪放的诗情

和自古以来文人墨客的怀才不遇、忧怅满怀才寄情于山水不同，李白对自身理想和境遇间的落差虽也有不甘，但他对自然山水的情感更加淳朴自然、磅礴大气：“上有六龙回日之高标，下有冲波逆折之回川”“飞流直下三千尺，疑是银河落九天”“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”等千古名句，表现出李白对大自然本身的朴实情感。《大鹏赋》书：“一鼓一舞，烟朦沙昏。五岳为之震荡，百川为之崩奔”大鹏神鸟气势非凡，在李白诗篇中出现了多次，成为了李白诗歌中重要的意象。在《北风行》中，“燕山雪花大如席，片片吹落轩辕台”将边塞极度严寒的天气和萧然冷寂的环境展现在读者面前。结尾一句“黄河捧土尚可塞，北风雨雪恨难裁”这时的夸张手法将战争给人民的伤害渲染到一个更高境界。反复运用一些具有代表性的意象使李白诗歌自然豪放的气质更加突出。

（三）自由飘逸的思维和浪漫奇妙的构想

李白的诗歌在构思上往往能超出人们的习惯思维之外。《梦游天姥吟留别》中让人拍案叫绝的描述：“列缺霹雳，丘峦崩摧。洞天石扉，訇然中开。青冥浩荡不见底，日月照耀金银台。霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下。虎鼓瑟兮鸾回车，仙之人兮列如麻。”令世人激赞。沈德潜《唐诗别裁集》卷六说对李白诗歌赞叹到“想落天外，局自变生，大江无风，波浪自涌，白云从空，随风变灭。此殆天授，非人可及。”这是对李白诗歌艺术价值的高度肯定。从诗歌的构思上看，李白也常常运用对照和对比的手法来凸显诗歌的主题和情感，视觉张力突出，令人印象深刻。例如《将进酒》中“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！君不见高堂明镜悲白发，朝如青丝暮成雪。” 再如“只今惟有西江月，曾照吴王宫里人”“昔人豪贵信陵君，今人耕种信陵坟”“宫女如花满宫殿，只今唯有鹧鸪飞”… …这里的月、荒草、鹧鸪，具体的意象不同，但诗人仿佛就伫立在前，用这种悲凉又平静的口吻创造了浪漫飘逸的美感。

在中华优秀传统文化传承政策和学前教育改革引领下，从李白诗歌审美特征入手，梳理和领会李白诗歌的艺术取向，是将李白诗歌的视觉要素融入儿童绘本设计实践的理论前提和保障。

二、李白诗歌常见视觉要素

诗词一般分为山水、风物、人事、乡情、爱情、友情等众多类别[13]。盛唐文化兼收并蓄，反映到诗歌中必然是多侧面的。就如李白诗歌，常常呈现不同的精神侧面，但都共同表现出一种无拘无束、狂放自在的自由精神，呈现于诗歌中的主体精神气质是乐观的。结合本研究的主体对象——儿童绘本，以下只着重梳理适合应用于儿童绘本的几个常见审美意象，据此提出李白诗歌儿童绘本设计中的视觉要素。

（一）“山水”组合

在古典诗歌中，山水诗常常有“诗言志”的情感意指。李白的山水诗突破了前人的“叙事-写景-说理”的固定模式，他将写景、状物和叙事结合得更为深层化：“青山横北郭，白水绕东城。此地一为别，孤蓬万里征。浮云游子意，落日故人情。挥手自兹去，萧萧班马鸣。”（李白《送友人》）诗中的景物和情感融为一体，人物在山水景物间的动作也显得非常生动。主要意象有山水、浮云、落日、友人、马。

而在《游泰山六首》中，诗歌的审美取向和意象又有不同：“长松入云汉，远望不盈尺。山花异人间，五月雪中白”“独抱绿绮琴，夜行青山间。山明月露白，夜静松风歇。

仙人游碧峰，处处笙歌发。”这里意境更加梦幻潇洒，如诗如画的景物描绘出诗人陶醉于山水之大美的那种对自然和生命最真诚的热爱。主要意象有松树、云、山花、山水、明月、笙歌。在李白的山水诗中意象极为丰富，诗歌描绘的或像宽幅工笔画卷一般曼妙的梦境，或像水墨丹青一般浓郁又深邃的世间人情。

（二）与“月”的互动

月的意象在唐代以前的诗歌中就频繁出现。对于李白来说，月是一种理想中的自我的体现。李白对月这一意象的使用超出了月一般所指代的一种情感，他将月赋予更为多重的意涵：“举杯邀明月，对影成三人”是对知己的邀约；“举头望明月，低头思故乡”是对故土的思念；“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西”是对友人的忧心；“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”是李白试图在现世和理想的精神中寻找一个契合点。李白将月从情感的指代和时间的隐喻这些片面化的意象升华成了一个多面体的对象。月的皎洁明亮、孤然清冷，使它所传达的思想特征与诗人向往的理想自我意识相契合，因此月亮成了诗人独白的对象。主要意象“邀明月”“与明月”“望明月”“揽明月”“攀明月”“问明月”“不识月”。

（三）“大鹏”

《大鹏赋》是李白的一篇赋，并非诗文。然而如前文所述，“大鹏”在李白文章中频繁出现。学者认为，李白是从庄子《逍遥游》中大鹏形象得到了灵感，将自己的豪情壮志比作翱翔的大鹏“斗转而天动，山摇而海倾”。李白青少年时代在巴蜀地区成长，受到道教文化的影响。他的思想中超然飘逸、浪漫天真的“仙风道骨”的性情，一定程度上也受到了道教文化的影响。“大鹏”是诗人用自己的思想重新创造的，用以投射自己精神世界的意象。《大鹏赋》中“斗转而天动，山摇而海倾。怒无所搏，雄无所争。”夸张生动地表现大鹏威力之强劲，突出“大鹏”遨游天地、无拘无束、自由狂放的个性和理想。

三、李白诗歌儿童绘本设计原则

将李白诗歌视觉要素通过图像叙事的方式运用于儿童绘本设计研究，将古典诗歌审美价值与儿童艺术感知、认知规律和情感需求相结合是本研究中绘本设计的总体原则。以下将具体叙述三点设计原则，以期在设计实践中既能提升绘本对中华优秀传统文化的传承能力，又能够充分发挥儿童绘本的图像叙事能力。

（一）遵循儿童认知规律选取诗歌文本

虽然李白存世作品“十丧其九”，但《李太白全集》30卷中，除赋、序等文章之外，仍有诗歌981首[14]。为儿童选取诗歌首先要考虑叙事线明确、情感积极纯粹、想象力创造力丰富的。其次，要考虑绘本视觉元素提炼的可行性，因此要筛选诗歌意象丰富的，在绘本化的过程中才能易于描绘，让儿童在读图时有足够的细节可反复观赏；最后，还需要考虑篇幅适中的，过短的诗歌不易于连续图画的表达，多长的诗歌又不易于理解和讲析。

（二）摆脱“一诗一图”模式，创新图文关系

儿童绘本中的图片需要有主导故事发展的作用，图文关系本质上应该是“以图为主，文字为辅”的。根据市场调查和教育调查发现，目前市场上专门针对李白诗歌进行选编的绘本较为欠缺，古典诗歌绘本中几乎都是采用“一诗一图”的图文形式，图画在这里并没有能真正起到传达信息的功能。要让儿童和成人真正领略到诗歌绘本的魅力，就要摆脱“插画式”图文关系，根据诗歌文本的审美意象、叙事线索从整体上进行画面组织和构图。从诗歌文本中深层挖掘动作、角色情绪、事件发展的节点，并用连续图画来表达这些节点。

（三）形成整体审美风格，提升绘本视觉表达能力

绘本是学前教育中融合教学的重要媒介，也是小学低段语文教学的重要阅读材料。因此对李白诗歌的阅读和李白诗歌绘本的推广更应该发挥创造性，结合绘本的独特优势，使年幼儿童在聆听文字，了解诗意的同时，感受绘本整体传达的意境美。李白诗歌绘本在文本方面有非凡的审美优势；在图画上就应该要采取整体思维去创新设计。首先，从书籍设计的整体上与诗歌文本的审美特征契合；其次，绘本的装帧设计、色彩系统、绘画风格、连续图画的节奏、单幅图画构图、视觉元素的选取等等各个方面都要进行整体考虑；最后，除了考虑到儿童对画面和叙事性的需求外，也要考虑成人读者对诗歌文本的认知偏差的问题，邀请专业人士为诗歌绘本撰写绘本阅读指导语。使成人伴读之前，能够得到专业的阅读指导。

四、结语

绘本阅读不仅能促进幼儿语言的发展，给予幼儿积极的情感体验，更是讲述中华优秀传统文化，丰富幼儿审美体验的重要桥梁。将李白诗歌的文化意蕴用儿童绘本的方式进行视觉再现，是培养儿童艺术素养和文学素养的创新实践。从视觉艺术视角探讨李白诗歌的绘本设计实践，是将古典诗歌的审美追求具象化于构图、色彩、线条、图文排版、叙事方式、书籍结构设计等各方面，拓展古典诗歌应用型研究广度，创造性地再现李白诗歌中的中国优秀传统文化精神和独特艺术审美。李白诗歌视觉要素应用于原创儿童绘本，有利于拓展古典诗歌的创新传播途径，使优秀传统文化的传播更具时代性，从而提升幼儿对中华优秀传统文化的认同感、民族自豪感。

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作者简介：谢佳，1984.02，女，河南巩义人，汉，艺术硕士，博士在读，讲师，研究方向：视觉传达设计，儿童绘本设计与阅读

基金项目：本文系四川省社会科学重点研究基地李白文化研究中心项目“李白诗歌视觉要素在儿童绘本中的应用研究”（LB23-C20） 的阶段性成果之一。