摘要：《义务教育历史课程标准（2022年版）》：“提倡以单元形式组织学习内容”①，提出了对于初中生相适应的五大历史学科核心素养目标，同时也给予了综合性、思辨性中考命题的导向作用。大单元教学成为链接课程内容与学生核心素养的桥梁，是实现教学转变的有效范式。

拙文主要探讨大单元教学的概念并界定了一些易混淆的理念，具体阐述了运用大单元设计教学的方法和步骤，试图建立一套切实可行、上课清晰的初中历史大单元教学课逻辑。由于2022年版课标与现行部编版历史教材并不配套的问题依然存在，如新课标要求与教材内容不匹配、教材内容不足、课与课之间衔接史料缺失等问题。这一定程度影响了大单元教学的有效实施。

关键词：大单元教学；2022年版课标；初中历史；教学实践

研究综述

1918年美国建构主义教育学家杜威的学生克伯屈曾提出设计教学法（又名单元教学法），其旨在让学生突破传统的教科书和学科阶段知识的限制，通过大项目、大单元式的学习任务，让学生将知识与理论有机结合。②1931年，美国芝加哥大学学者莫里森提出“莫里森单元教学法”，该方法强调教学内容要趋于整体把握，要以某一个主题或者是阶段内容为单位进行一体化的开发和设计，同时还要合理分配之下的教学任务和内容。③

目前，国内学界在大单元教学领域的理论研究和实践已经取得了较为丰富的成果。《中学历史教学参考》、《基础教育》和各大学学报中的论文案例论述详尽、主题广泛。其中浙江、福建等东南沿海地区的一线教师就大单元教学的实操作出了案例展示，如闫瑞林在其文中以鸦片战争为例，详尽阐述了大单元教学与五大核心素养的培养关系。④余根平的论文以“西欧经济和社会发展”为例，着重分析了大单元教学提纲挈领的重要性和与传统单元教学的区别。作者指出，一个广阔的教学立意或主题是大单元教学的灵魂所在，其背后应当是围绕这个立意的逻辑严密的史实。⑤王锦飞的论文《大概念：带着研究来教学》提出了要不拘泥于教材中传统划分的自然单元来进行大单元教学，教师可以充分发挥自己的主观能动性，根据学生知识水平和教师擅长的知识领域挖掘新的大单元主题。这样做来突破教材和思维的限制，真正做到启发思维和培养能力。⑥重庆、四川等大学学报就大单元教学与跨学科、项目式等教学理念融合的可能性进行探讨，提出了新颖的观点。王亚和张婷在论文中提到：基于单元整体设计的大单元教学与学习任务群理念有一致性。学习任务群与大单元教学的融合有利于解决实际教学中存在的问题，这是一种既符合新课标强调核心素养和学习任务群的要求，又能为现代诗教学提供新的思路与方法的“捷径”。可以说，二者的结合具有坚实的理论和现实基础。⑦

就拙文所要实践的初中历史大单元教学而言，研究成果比较丰富，但存在以下问题：一是大单元的统括不足，停留在针对某一课内容来补充前因后果的线索式教学，缺乏大单元主题的整体把握；二是过于强调知识点而忽略知识线。

一、概念界定

大单元教学是《义务教育课程方案》（2022年版）深化教学改革的重要举措，是促进学科核心素养落地的关键路径，是落实立德树人的必然要求。故有必要将它与之前课堂的一些概念方法进行区分。

（一）大单元与单元的区别

由于教育区域性差别的缘故，一线教师对大单元的概念众说纷纭，难以统一。笔者这里通过梳理文献并结合本地教育发展情况采用了如下大单元的定义，即“大单元教学的是指以学科课程为基础，依托教材，通过对单篇课文或某章节的分析及单元归纳，统整课程内容，构建单元大概念。并以此为载体，实现对单元教学章节、内容、主题、方法、资源、情境、任务等进行结构化课程聚合。从而构建具有结构化的综合性课程理念。”

2001年《全日制义务教育历史课程标准（实验稿）》正式颁布。⑧开始基础教育课程改革，初中历史学科也开始进入系统化学科化的发展轨道。2011版历史课标发布后，对学生的能力考查从知识记忆层面转到学生个人综合素质层面。⑨至此，初中历史教学开始尝试启发式、合作探究、材料解析等教学方式，学生的认知水平也获得了一定程度的提高，开始不再局限于书本上固有的知识。直到2022年版课标正式发布，第一次在义务教育阶段提出五大核心素养培养要求，这意味着初中历史教育正式进入一个新的阶段。现行部编版历史教材的单元划分遵循时间顺序，将相近的课文组成一个单元。这很明显不符合2022年版课标的统筹架构要求了。大单元教学应打破传统的自然单元和时间、国别、宗教、文化思想等限制，由教师来重新架构，提出新的历史发展线索以达到更高的开放性和思辨性要求。但由于客观条件的限制，与2022年版课标相匹配的教材尚未推出，考虑到一线教学的实际情况，故笔者建议是沿用现行教材的自然单元进行大单元教学。

（二）大单元与大概念的关系

大概念是大单元教学的灵魂。大单元历史课是否够开放，思想立意是否够高，大概念占到了相当大的比例。无独有偶，大概念的界定在国内外依旧没有一个统一的标准。“大概念”这一词汇最早可能是由美国教育学家杜威在《儿童与课程》，⑩它最早是对传统填鸭式教学的反思与纠正。国内学者则有共识将“大概念”定义为学科内部概括性知识与基本原理。在此定义下，历史学科的大概念可以大体分为单元大概念、跨学科大概念、模块大概念和学科大概念等⑪。单元大概念指在教材自然单元内提炼出的大概念，如部编版历史教材九年级上册中“君主立宪制的英国”、“美国的独立”和“法国大革命”三课可以提炼出单元大概念“资本主义制度的初步确立”。模块大概念涵盖范围更广，主要指历史学科中的特殊线索主题，类似专题复习中的“对外关系”“神权与王权的斗争”“马克思主义中国化”等。学科大概念指以学科核心素养及能力为核心来组织教学，如“辩证思维”“证据意识”等等。故大单元教学需大概念的贯穿，即大单元必有大概念。

（三）大单元教学与单元复习课

首先从目的上，单元复习课以构建单元知识体系，落实单元基础知识为主。还带有易错易混知识点分析和必要的答题技巧的训练。它是面向考试为主要目的。大单元教学是基于学科知识逻辑、教材编写逻辑和学生认知逻辑的大概念大主题结构化教学，培养学科素养和综合能力为目标。以部编版九上世界历史六单元为例。如果是单元复习课，教师可能会整合内容将“英法美早期资产阶级革命”的主要知识做成表格进行对比，强调易错点。但把它作为大单元教学的话，应当先选取一个大概念（主题）进行概括，在掌握大量史料的基础上找出能够贯通整个单元的主题或者大概念。

其次从教学的开放度上，传统的单元复习课在复习基础知识时，老师们往往都是通过条文或图表来罗列知识，梳理知识系统。这往往只是知识的再现。而大单元教学需要在搞清学科知识逻辑的基础上适当整合教材，厘清教材编写逻辑，掌握单元内各课文之间的关联，在学生认知逻辑的基础上以主题方式开展教学。从培养学生核心素养角度出发，课本上呈现的核心知识和主要内容已经不能完全满足新的生成，服务单元主题。教师还需补充大量的史料以供学生从中提炼新的认识。以英法美早期资产阶级革命为例，如果确定“资本主义法治”这个主题，就需要教师给学生呈现三国资产阶级革命文献的内容和宪法等法律中关于权力分配和法律精神的史料。学生就需要从诸多史料中找到封建人治到近代法治的区别，形成“法权独立”的认识。

二、大单元教学的课程选择

（一）课标与教材的对比分析

前文已经提到2011版课标的要求与现教材不配套。两版课标教学内容的知识要求、能力要求有所差异。故要尽可能选择与2022年版课标差异不大的自然单元进行大单元教学设计。以世界历史九上六单元“资本主义制度的初步确立”为例，新旧课标虽然存在一定差异，但总体变化不大。2022年版课标要求是知道英国1640年革命、美国独立战争、法国大革命的进程，了解《权利法案》《独立宣言》文献的主要内容，初步认识这些资产阶级革命的历史意义。⑿虽然相较于2011版课标，更强调知道革命进程和文献的内容，初步认识革命的历史意义，但从现行教材内容上来说，这部分内容比较完整且变化不大，对大单元主题选择影响最小。

（二）挖掘单元内课文的内在联系

尽量避免有主题的模糊和内容的粘黏。现行教材以时序编写，自然单元划分是依据历史分期或阶段特征。但在一定历史时间内，历史事件并非是可以一言以蔽之地定性的。不同的阶级立场、历史观甚至学派中，同一史实会有完全不同的定义。

以法国大革命在“资本主义制度初步确立”单元为例。部编版九上历史教材从2019年7版次后，将这一课标题从“法国大革命”改为“法国大革命与拿破仑帝国”。编者主观上有意把拿破仑帝国摘除法国大革命的范围。但从革命影响来看，“传播资产阶级自由民主思想，具有世界性影响”又不得不把拿破仑帝国时期纳入。

目前结合中外史学界，对法国大革命的分期以及结束标志的主流结论主要有以下几种：1794年热月政变；1799年雾月政变；1804年拿破仑帝国的建立；1814年拿破仑退位。

首先，从革命任务的完成度来看，资产阶级推翻封建专制和反对国外武装干涉交织在一起，而真正的双重使命的完成到拿破仑帝国后才逐渐稳定。法国历史学家米涅在《法国革命史》中曾说：“法国革命不仅要战胜国内敌人，还要战胜国外敌人”“内部的反抗导致了人民大众的最高主权，即民主；外部的斗争则导致了军事统治”。⒀其次，从革命的影响来看，法国大革命传播的启蒙运动思想和对欧洲封建君主势力的打击大部分是在法兰西第一帝国期间的对外战争中体现。故笔者更倾向于把拿破仑帝国部分加到法国大革命进程中。

以中国历史八上第一单元为例，单元标题“中国开始沦为半殖民地半封建社会”包括两次鸦片战争和太平天国。显然，单元标题不能准确反映阶段特征。又以中国历史八上第二单元为例，单元标题“近代化的早期探索和民族危机的加剧”包含两个主题，且民族危机部分少了之前的两次鸦片战争。故而在实际操作中难以形成完整主题。目前大单元教学主要以现行教材中的自然单元为主，“抗日战争”、“解放战争”、“资本主义制度的初步确立”就是两版课标下教学内容相对稳定，变化较小的自然单元。

三、确定大单元教学的设计思路

首先要先确定大单元主题。依然以世界历史九上六单元为例。因为2022年版课标强调知道革命的进程，那么革命进程就是课堂教学过程中应当梳理讲解的重点。在大单元教学中，三国革命进程应当弱化程序化、流程化的梳理，体现三国革命进程中的共性。

由于英法美早期资产阶级革命中都颁布了相应的法律文件来充分划分权力体系，所以教师可以英法美资产阶级革命中颁布的文献内容和政权组织形式的变化，确定“资本主义法治的发展”为主题。

革命过程中，英国王党势力和资产阶级势力相互拉扯，涉及到对宗教、征税、军队等一系列权力的争夺。另外，美国独立战争后为建立联邦制国家和民主共和制政体，联邦政府和州政府，总统、国会和最高法院之间的相互制衡，故可以“妥协”为主题。

通过分析三个国家不同的社会现状和阶级意愿，可以确定“理想与现实”这一主题。“理想”包含着新生的资产阶级建立政权，发展资本主义的目标，“现实”包含了资本主义进一步发展受到阻碍的背景。“理想”与“现实”的交锋碰撞体现了革命进程中的斗争方式、斗争特点和重要文献确立的政治制度、体现的思想。以法国为例。第一次“理想与现实”，“理想”是资产阶级急需启蒙运动提出的理想化政权蓝图，“现实”是法国封建专制以及国家财政危机，双方的第一次交汇导致1789年三级会议的不欢而散，矛盾激化，巴黎人民攻占巴士底狱。从而理解法国大革命的背景原因和导火索。第二次“理想与现实”，“理想”是资产阶级提出理想中的社会原则集合体《人权宣言》，“现实”则是法国波旁王朝根深蒂固的集权君主制，交汇的结果是提出保留君主行政权的君主立宪性质的1791宪法。但由于国王保留极大的行政权力，让路易十六有机会操纵军队联合普奥两国进逼巴黎。第二次碰撞以失败告终。从而掌握《人权宣言》的内容和路易十六被斩首等史实。第三次“理想与现实”，“理想”是雅各宾派想巩固脆弱的法兰西第一共和国，“现实”则是外有反法同盟进攻，内有保王党势力抬头的内忧外患局面，两者的交汇是理想得到实现，现实被改变，从而掌握雅各宾派专政。第四次“理想与现实”，“理想”是拿破仑企图称霸欧洲，建立泛法兰西帝国。“现实”是保王党势力抬头，国家机器遭到破坏，权力分配不明。交汇导致了拿破仑称帝，对外战争。

其次根据确定的主题深挖教材内容。一方面要对教材现有内容进行深层次的解读，寻找能符合主题的部分。一方面查阅大量文献，从课外寻找能支撑大概念的史料。

最后依据学生实际选择适合学生的教学方法。基础薄弱、思维能力尚欠的可选择比较简单的线索进行讲述，而能力层次较高的学生可以采用概括性更深，跨度大的主题概念或明暗线交织的方式教学。同时教师可以针对性的对学生某一问题进行突破。比如本单元中大量的相似易混知识点，上课可以采用学生自制表格的形式。教学中适度补充相关课外史料，可以让学生自主筛选并提出看法，以培养较高的历史解释素养。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2001.

[2]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2022年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2022.

[4]赫德·克伯屈（美）.教学方法原理[M].王建新译.北京：人民教育出版社，2016.6.

[5]杜威（美）.儿童与课程[M].北京：中国传媒大学出版社，2017.12.

[6]马克思、恩格斯（德）.马克思恩格斯选集[M].人民出版社，2012：603-625.

[7]米涅（法）.法国革命史[M].北京编译社译.北京：商务印书馆，2022：382.

[8]莫里森（美）.中学教学实践[M].上海教育出版社，2010.

① 教育部：《义务教育阶段课程标准（2022年版）》，北京：北京大学出版社，2022年，第56页。

② 赫德·克伯屈：《教学方法原理》，王建新译，北京：人民教育出版社，2016年6月。

③ 莫里森：《中学教学实践》，上海教育出版社，1998年。

④ 闫瑞林：《基于核心素养的初中历史教学目标设计》，《中学历史教学参考》2023年第8期。

⑤ 余根平：《大单元视域下初中历史学科核心素养培育探微》，《创新课堂》2024年第3期。

⑥ 王锦飞：《大概念：带着研究来教学》，《中学政治教学参考》2023年第8期。

⑦ 王亚、张婷：《学习任务群视域下初中现代诗大单元教学研究》，《齐齐哈尔高等师范专科学校学报》2003年第6期。

⑧ 教育部：《义务教育历史课程标准（实验稿）》，北京：北京大学出版社，2001年。

⑨ 教育部：《义务教育历史课程标准（2011年版）》，北京：北京大学出版社，2011年。

⑩ 【美】杜威：《儿童与课程》，北京：中国传媒大学出版社，2017年。

⑪ 张学军：《大概念的误解、澄清及实践进路》，《电化教育研究》2024年第2期。

⑫ 教育部：《义务教育历史课程标准（2022年版）》，北京：北京师范大学出版社，第32页。

⒀ 【法】米涅：《法国革命史》，北京编译社译，北京：商务印书馆，第382页。