摘  要：《微观经济学》是经济学和管理学专业的核心基础课程，主要立足于供求分析，具体内容包括消费理论，厂商理论，市场理论，分配理论，一般均衡理论，福利经济理论和市场失灵等。经济学课程自身的特点决定了其自带思政特性，在进行思政课程建设方面具有其学科和知识体系的便利性和兼容性。因此，《微观经济学》教学设计需要针对西方经济学体系中存在意识形态差异进行辩证对比性教学，通过引入我国具体案例将思政元素润物细无声的和课程有机结合。

关键词：课程思政元素；挖掘；融合；《微观经济学》

引言：

《微观经济学》是高校经济学专业学生必修的核心课程，其主要研究微观经济主体的行为规律，揭示个体间的相互作用和竞争机制，分析各种经济现象背后的经济原理。该课程内容包括消费者理论、生产者理论、市场结构、生产要素市场以及一般均衡等多个模块。由于微观经济学内容抽象复杂，传统的课堂教学方法往往难以激发学生的学习兴趣，也无法达到预期的教学目标。

1、《微观经济学》课程特点分析

从教学内容来看，微观经济学课程具有以下特点：该课程涉及到很多经济学原理和概念，如边际效用、理性人假设等，这些内容与现实生活紧密相关，但是学生在学习过程中，容易产生混淆和误解。同时，该课程还包含了大量的数学公式和模型推导，对于缺乏数学基础的学生来说，很难掌握其内在逻辑关系。并且该课程涉及到许多复杂的市场供求关系分析和经济数据计算，这对学生的综合素质提出了较高要求。鉴于上述问题，教师可以从以下几个方面挖掘微观经济学课程中的思政元素，例如教师可以通过引入国内外经典案例，让学生了解我国社会主义市场经济的发展历程和成就，从而激发学生的爱国情怀和社会责任感。并且可以结合现实生活中出现的热点事件，引导学生思考经济现象背后的原因，培养学生独立思考的能力。

2、《微观经济学》课程思政教学现状

2.1课程思政元素融入方法较为单一

在《微观经济学》教学中，教师需要对学生的理想。责任以及价值观进行教育，但是在实际的教育中存在着生硬灌输的问题，该种课程思政元素融入形式不仅结果相对较为单一，且很有可能造成事倍功半的效果。教师在课堂教学中仅是将某一个单一的思政元素抛给学生，并让学生对其进行分析，该种模式使得学生缺少一定的融入感。当前《微观经济学》课程的教学体系已经变得相对较为成熟，倘若直接在教学大纲中添加课程思政元素，未免有些过于突兀，并且十分不利于学生的融入，使得学生在学习的过程中感受到生硬感以及不自然之感。所以，教师在进行课程思政元素融入的过程中，需要对课程教学大纲进行优化，并对思政元素的融入路径以及方法进行拓展。

2.2缺少案例分析

在《微观经济学》课程教学中，教师可以借助丰富的教学案例对《微观经济学》的理论知识进行讲解，但是这些案例形式多为西方国家的经济活动实践。有关我国自身的经济活动案例相对较少。中西方国家在国家意识形态、经济文化以及社会背景等方面存在着明显的差异，学生在对《微观经济学》进行学习时，缺少对我国经济实际情况的了解，从而使得学生在借助《微观经济学》理论对我国经济活动进行分析的过程中，增大理解难度。因此，教师在教学中需要尽可能将中国案例进行融入，使得学生可以对《微观经济学》理论知识进行批判性的吸收与内化，进一步加深学生对于《微观经济学》理论知识的深入理解。

2.3课程思政元素挖掘力度不足

当前的《微观经济学》课程仍以传输课程知识为主，对于如何将思政元素充分的融入到课堂教学中的关注程度仍相对较低。《微观经济学》知识的理论性相对较强，多源自于西方国家对于自身经济活动经验的总结，使得教师在深挖课程思政元素的过程中存在一定的困难。有的教师虽然在教学过程中对思政元素进行了挖掘，但是思政元素的挖掘过于浅显，使得思政元素与《微观经济学》课程教学的契合程度受到影响。同时，一些专业教师会担心，在课堂中对思政元素进行融入是否会耽误《微观经济学》课程的教授进度，所以，一些教师为保证《微观经济学》教学进度，会降低思政元素的挖掘与融入力度[2]。

3、《微观经济学》课程思政元素挖掘分析

所以在日常的教学中，教师需要对教学理念进行创新，并对课程中的潜在思政元素进行深入挖掘，将专业理论教学与思政教育进行有效融入，全面提升学生的学习质量与效率。

3.1基于弹性理论的思政元素挖掘

弹性理论是《微观经济学》课程中的重要理论知识，是教学带领学生对供求关系进行分析与学习的重要理论基础。需求的收入弹性理论可以，反映出消费者收入量与对某一商品需求量之间的变动影响。弹性理论一般会被作为评估预期消费模式以及经济健康运行情况的重要参考标准，当教师带领学生对收入弹性进行讲解的过程中，一般会对“恩格尔定律”进行讲解，在一个国家或是一个家庭中，食物支出会随着收入的增加而降低，也就是说，一个国家的恩格尔系数越高，则表明该国家越穷。所以，当教师在对学生讲授恩格尔定律时，教师便可以采用对比分析法，对同一时空条件下的不同历史时空数据的变化进行对比分析，例如，上个世纪70年代末期，我国的恩格尔系数为60%，而截至2021年，我国的恩格尔系数为29.8%，通过对数据的对比分析，学生可以在教师的带领下，明显的发现，自从上个世纪70年代末期以来，我国的恩格尔系数持续走低。这足可以说明我国人民的生活质量变得越来越好，经济发展速度也变得越来越快，国民消费水平不断提升。在教学中，教师可以将上述数据进行引入，使得学生可以直观的感受到国家的发展速度以及发展脉搏，从而最大限度的提升学生对于当前社会制度优越性的认知程度，有效的帮助学生树立民族自信以及国家自信，使得学生可以为中华民族伟大复兴而奋勇前行[3]。

3.2基于预算约束理论的思政元素挖掘

预算约束理论时对消费者理论进行分析的重要工具，预算约束线可以对消费者的收入与商品的价格给定背景下，消费者的所有收入与其所能购买的两种商品的组合。例如，当教师带领学生对预算约束线理论进行教学的过程中，教师便可以将“校园贷”为案例，对其进行教学分析并对思政元素进行挖掘。校园贷对学生的人身安全以及社会稳定有着极为不好的影响，一些学生为了购买高档的商品，会在网络平台上进行小额贷款，但是最终因为高额的利息，使得学生深受毒害。教师便可以借助预算约束理论对该种现象进行分析，帮助学生改变思维模式，树立正确的消费观，将自身的消费需求构建在自身的消费能力之上，不要在生活中盲目攀比，也不要超前消费以及过度消费。通过对思政元素的深入挖掘，使得学生可以在日常生活中树立正确的消费观以及价值观。

3.3基于分配理论的思政元素挖掘

在对《微观经济学》进行学习的过程中，《微观经济学》曾提出一个矛盾问题，即如何对公平与效率的矛盾问题进行解决。当前普遍的观点为“效率优先，兼顾公平”在对该理论进行教学的过程中，教师可以将当前我国的税收政策进行分析，并通过举实例的形式，来对本次教学的主旨进行表达，使得学生可以在学习中，充分的认清我国税收政策的稳定性，以及对于民生方面的保障性。教师在教学中要不断的渗透思政元素，使得学生可以充分的体会到当前社会意识形态的优越性，提升学生对于中国道路以及中国文化的自信心，增强学生的民族归属感以及自豪感。

3.4基于生产者行为理论的思政元素挖掘

在西方经济学中，其会将生产者称为企业或是厂商，是一种可以进行统一决策的单体经济组织或是单位，基于《微观经济学》中会假定企业的生产目标是实现最大利益。在实际的教学中，教师可以借助具体的案例进行分析教学，使得学生可以更好更快的对教学中的专业知识进行了解与掌握，从而帮助学生更好的对本专业进行了解与认识，使得学生可以在接受教学后，有效的提升自身的职业道德素养以及社会责任意识，最大限度的增强学生的综合素质。借助对“企业家精神”的学习，以及对潜在思政元素的挖掘，教师可以帮助与引导学生树立起正确的爱岗敬业思想观念，使得学生可以在后续的学习或是工作中勇于创新，严格遵行行业竞争规则以及各项法律法规。

3.5基于经济假设理论的思政元素挖掘

微观经济学理论的构建需要对某种条件进行假设。基于微观经济分析所研究的问题以及所要构建的理论而言，其假设条件也存在着诸多明显的差异，不同的经济理论需要不同的假设条件进行支撑。而“经济人”假设条件则是所有经济理论的重要基础条件。该项假设条件的最大特点便是“利己”即所有的经济活动都是以最小的经济代价来换取自身的最大经济利益。教师需要引导学生对“经济人”假设进行清晰的认知，该项理论是为了便于更为简便的对微观经济学理论进行分析，并对其逻辑关系进行简化所提出的假设条件，其并不能代表现实生活中的某种社会常态。在教学中，教师需要适宜的对思政元素进行挖掘与渗透，例如可以借助红色教育，来帮助学生树立符合时代发展与社会意识形态的价值观。

4、《微观经济学》课程思政融合路径分析

为落实“立德树人”的教育理念，教育部在2019年4月发布了《高等学校课程思政建设指导纲要》。该文件指出，要通过专业教育与思想政治教育相结合的方式，将社会主义核心价值观融入到高校人才培养体系中去。导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。随着高等教育规模的不断扩大，学生之间的差异也越来越明显，高校急需一种全新的教学模式来提升教学质量。因此，将课程思政建设与课堂教学相结合，不仅可以丰富课程的教学内容，还可以使课程更具有吸引力。

4.1切实做好教学思想转变

教师是课程活动的组织者以及引导者，专业课教师的思想政治水平对课程思政元素与《微观经济学》课程的融合有着直接的影响。不同的专业教师对于思政元素的挖掘与融合有着不同的认识，导致其在开展课程思政元素融合的方法方面存在这明显的差异。所以教师在日常的教学中，需要充分的利用好线上及线下资源，切实做好课程思政元素融入。同时，高校管理人员还需要切实做好教师培训，积极主动的引导教师转变教学观念，使得专业教师可以认清课程思政教育不仅仅是思政教师的责任，更是每一位大学教师所要肩负的使命与责任。教师要在培训中不断的提升自身的道德修养、政治理论基础以及教学能力，使得教师可以将《微观经继续》与思政元素进行完美融合。同时学校需要组织专业教师定期与思政教师进行合作备课，做好交流沟通，互相观摩教学，共同提升学生教学质量。使得《微观经济学》课程可以与思政政治课程进行同行，切实发挥育人协同作用[4]。

4.2切实做好教学体系优化

课程思政建设的目标是提高学生的思想觉悟、道德品质和文化素养，使他们具备正确的世界观、人生观、价值观。在微观经济学课程中融入思政元素要以培养学生形成正确人生观、价值观为目标，从思想教育出发，提升学生综合素质。在教学设计上，教师可以利用微观经济学的课程特点，通过案例分析等形式，让学生了解经济生活中普遍存在的竞争与合作现象，引导学生形成“诚信、友善、互助”的优良品质。例如，在介绍消费者效用最大化理论时，可通过一系列现实生活中的案例（如2018年拼多多上市后大裁员），使学生认识到经济运行的复杂性，从而引导其形成尊重市场规律、遵守契约精神、公平竞争意识、勇于承担社会责任等良好品质；通过学习消费者剩余、生产者剩余及社会福利最大化的定义和计算公式，可以使学生进一步理解市场机制的作用，培养其独立思考能力和创新意识。在教学内容方面，我们应结合中国特色社会主义经济建设和改革发展的生动实践，将课程知识点和中国经济发展联系起来，让学生们能够在课堂中感受到国家日新月异、欣欣向荣的美好景象。例如，在讲“市场失灵”时，教师可以选取疫情防控期间口罩供应紧张这一案例来进行讲解。介绍价格机制的作用，即通过市场竞争，使得那些对社会有益但又没有供给能力的物品被淘汰掉，从而形成对社会有利的均衡状态。阐释完全竞争市场的含义，指出因为企业无法预测需求，所以不愿意生产更多的口罩。同时，也说明了为什么当政府采取措施干预价格后，消费者就会因为自己买不起而减少购买。通过这一案例的讲解，既可以加深学生对微观经济学理论知识的理解，又能够培养学生对于当前我国市场经济体制存在缺陷的认识，激发他们为实现中华民族伟大复兴而努力学习的热情，增强爱国主义精神

4.3切实做好考核评价

微观经济学课程思政的融入，不仅要考虑思政元素在课程中如何发挥作用，更要思考这些元素与学生的实际情况是否相符。因此，在考核评价环节也应有所体现。教师需要加强对课程内容的考核力度。以“经济学”为专业名称的高校应将专业课与思政教育相结合，使专业教学与思政教育同步进行。同时建立多元化的课程评价体系，采用形成性考核和总结性考核相结合的方法，既关注学习成绩、参与课堂讨论的积极性等，又考察学生的思想品德修养和社会责任感等。除此之外，构建师生互动交流机制。教师通过线上线下、课上课后多种方式与学生沟通交流，了解学生对课程的看法，及时掌握学生思想动态，引导学生树立正确的人生观、价值观。并且教师需要优化考评方式，适当增加课程设计、案例分析等实践类考核比重，提高学生的综合素质[5]。

结论：综上所述，近年来，“课程思政”逐渐成为高校教师所关注的热点话题。而《微观经济学》是研究个体经济行为和市场结构的经济学分支学科，具有较强的理论性和抽象性。将课程思政元素与《微观经济学》进行有效的融合，不仅可以全面提升学生对于专业知识的了解与掌握程度，同时还可以最大限度的提升学生的综合素养，引导与帮助学生树立正确的消费观、人生观以及价值观。因此，在日常的教学中，教师需要充分做课程思政元素挖掘，从多个维度着手，对潜在的思政元素进行挖掘，并将其与理论学习进行结合，行之有效的促进学生身心健康发展。

参考文献：

[1]陈贵华，王萍. 新时代背景下课程思政在专业概论课程中的教学与实践[J]. 现代园艺，2024，47（07）：201-202.

[2]杜垚. 精准思政导向下“网络营销”课程思政元素挖掘和实施途径研究——以湖南食品药品职业学院为例[J]. 中国军转民，2024，（04）：137-139.

[3]刘中然. 《微观经济学》课程中思政元素的挖掘及教学融入路径探析[J]. 开封大学学报，2023，37（02）：76-79.

[4]袁晓凤，武中芹. 西方经济学课程思政元素挖掘与融合探究[J]. 山西财政税务专科学校学报，2022，24（05）：74-77.

[5]张美岭，刘叶. “微观经济学”课程思政元素的挖掘及融入路径探究[J]. 科教导刊，2022，（16）：120-123.

项目基金：2023湖北文理学院课程思政项目：“立德树人，经世济民”—《微观经济学》课程思政教学设计与实践