摘  要：随着素质教育的不断推进，读后续写这一新题型也逐渐进入人们的视野。此题型是以读写结合，考察学生的阅读理解能力和写作能力，致力于提高学生的综合运用语言的能力。这就需要学生掌握阅读技能，夯实写作词汇、短语、句式、语法等语言基础，并能灵活合理地输出。基于此，本文将基于培养学生的语言能力，探讨读后续写教学活动，并提炼出发展学生语言能力的策略，助力他们在语言学习中取得更好的发展。

关键词：语言能力；高中英语；读后续写；教学方式

从教学形式上看，读后续写是给学生提供一篇文章的一部分，要求学生根据自己的想象和创作对文章进行续写的一种教学方式[1]。并且，经过分析，教师发现读后续写不仅能够考查学生的英语阅读理解能力，还能提高学生的表达和应用能力。所以在实践教学中，英语教师也可以创新有效的读后续写教学方法，助力学生在特定的语言环境下，发展自身的语言表达能力。

一、基于语言能力分析高中英语读后续写的教学意义

在实践调查中发现，通过读后续写的教学，可以有效增强学生的语言运用能力[2]。这是因为在续写过程中，学生需要首先定义阅读文本，仔细阅读其中内容，对文中的语言进行深入剖析，以深入理解材料中词汇和句式结构，确定其所表达的主题和情感，之后利用合适的单词和句子，表达自己的想法。除此之外，在语言能力的应用情境中，要想有效提升学生听、说、读、看、写等方面的技能，就需要其在使用语言的过程中，形成国际化的语言意识和正确的语感，以更好地和人交流。

二、基于语言能力发展的高中英语读后续写教学策略

（一）增强学生基础知识

英语是一门以语言为主要教学内容的学科，而单词是英语学习的基础，在英语教学中，无论是阅读还是写作都需要学生掌握一定的基础知识。而在读后续写的教学实践中，教师发现学生最容易出现问题之处是直接选用阅读材料中的单词，从而导致整篇文本的内容相对单一。为了有效解决此问题，在教学中，教师需要丰富学生的短语、续写案例储备，并对具体单词进行拓展和延伸，让学生掌握单词的变形等，从而为读后续写的教学过程提供有力支持。

例如，在人教版必修一“Natural disasters”的教学过程中，需要学生了解并熟知

disaster，tornado，drought，landslide，tsunami，flood，typhoon、hurricane等诸多单词，并在教学过程中，给其拓展单词知识，如针对disaster教师就可以给学生介绍Catastrophe，Misfortune，Tragedy等同义词，以及Accident，Emergency，Crisis，Distress，Wreckage等近义词。除此之外，基于文章的主题，教师还可以给他们拓展一些短语以及句式，如wildfire devastation，disaster rescue operation，life rescue passage等短语以及相关的句子，以在日积月累中逐渐提高学生的单词水平，引导其将同义词转换灵活运用到各种读后续写中，从而提高英语能力。

（二）引导学生精准掌握文章大意

根据教学调查显示，教师发现很多孩子最终未能呈现高水平的写作作品，是因为其没有对文本进行完整到位的解读，所以导致高中生在读后续写的教学过程中经常出现偏离主题的现象[4]。所以要想有效提高读后续写的教学效用，教师需要构建学思结合的模式，以有效引导学生就文章大意进行分析，培养其快速理解文章大意的能力。

例如，在教学第三册第二单元 Morals and Virtues 中的 Reading for Writing 版块，阅读语篇标题为“The Stone in the Road”，这篇文章的主题为环境与自我，主要聚焦于人的社会责任。原文为一则寓言故事，主要讲述了一位国王为了试探民主面对问题的态度，将一块大石头放在路中央，并将金币藏在石头下面，然后观察人们的反应，虽然很多人对石头带来的麻烦，甚至个人损失有诸多抱怨，但都不愿自己解决。而针对原文内容，教师可以组织学生讨论，人们为什么不愿意搬开石头？你认为后续会出现愿意搬开的人吗？如果你是故事中的人，会怎么做？这样让学生在思考中，尽快掌握文章大意，并深入理解文章所表达的主题情感，以为培养学生读后续写输入提供有力支持。

（三）给予学生充足练习空间

俗话说“光说不练假把式”，所以，高中英语读后学的教学中，教师要给予学生足够的独立思考和创作时间，让他们自由发挥想象力，之后用自己积累的语言来续写故事，以呈现出一篇篇高质量的文章。

例如，教师可以以“Emotions in Continuation Writing”为主题，组织学生针对情绪描写的相关文章，进行读后续写的练习。如，在本节课中，教师可以给学生展示一些微表情的图片，让学生通过面部表情或肢体语言描述人物的性格和情绪，从而顺利进入情绪描写的主题。之后给他们提供情绪描写的文章，让学生自主归纳服务情绪描写的知识，接着给他们提供充足的练习空间，从情绪描写的不同角度进行创作，如描述情绪如何驱动人作出相应的行动等，从而真正提高他们的英语语言能力。

三、结束语

综上所述，英语是一门极为关注学生语言能力发展的学科，也是高中生必须掌握的基础科目。而新增关于读后续写的教学内容，对提高学生的英语素养及语言运用能力有较大帮助。因此，教师需要运用多种教学策略，以帮助学生更好地应对读后续写任务，并综合提高他们的英语水平。

参考文献：

[1]杨菊香.高中英语读后续写教学策略研究[J].启迪与智慧（上），2023，（12）：127-129.

[2]金莉.读后续写在高中英语课堂中的应用策略探究[J].试题与研究，2023，（33）：40-42.

[3]陈鋆.基于语言能力发展的高中英语读后续写教学策略探究——以动作描写微技能为例[J].英语教师，2022，22（07）：111-114.

[4]黄珊.基于语言能力发展的高中英语读后续写教学策略[J].高考，2021，（22）：59-60.