摘要：本文探讨了“教学做合一”模式在中职数学教学改革中的实践策略。通过分析当前中职数学教学存在的问题，结合“教学做合一”的教育理念，提出了针对性的改革措施。文章强调了明确课程主体任务、制订实践中心计划、确定学生主体地位、加强与生活的联系等策略，旨在提高中职数学教学的质量，培养学生的数学思维和实践能力。通过这些实践策略的实施，可以更有效地激发学生学习数学的动机，锻炼学生的实操能力，进而提升中职数学教学的整体水平。

关键词：“教学做合一”；中职数学；教学改革；实践策略

一、基于“教学做合一”模式的中职数学教学改革意义

“教学做合一”模式在中职数学教学中的应用，不仅符合中职教育的特点，更能有效提升学生的综合素质。此模式强调教学与实践的紧密结合，使学生在学习中不断思考、在操作中不断领悟，从而培养其独立解决问题的能力。同时，这种教学模式还有助于激发学生的学习兴趣，提高学习的积极性与主动性，为培养高素质技能型人才打下坚实的基础。

二、基于“教学做合一”模式的中职数学教学改革问题

尽管“教学做合一”模式具有诸多优势，但在实际教学中仍存在一些问题。首先，课前准备不充分，教师对学生数学能力的认识不足，导致课程目标不明确，教学计划不全面。其次，学生主体地位不突出，受传统教育理念影响，部分教师仍采用灌输式教学，忽视了学生的独立思考和合作探究。最后，知识探究实践不足，课堂训练不够有效，课后评价缺乏多元性，这些问题都制约了“教学做合一”模式在中职数学教学中的有效实施。

三、基于“教学做合一”模式的中职数学教学改革实践策略

（一）明确课程主体任务，制订实践中心计划

在中职数学教学中，课程的主体任务必须清晰明确，这是教学工作的出发点和落脚点。课程的主体任务不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的数学思维和实践能力。数学思维能够帮助学生更好地理解数学的本质，提高解决问题的能力；实践能力则是将数学知识应用于实际，增强学生的综合素质。教师需要制订以实践为中心的教学计划。这意味着，在每一节课的设计中，都应有明确的实践环节，如数学实验、问题解决等，让学生通过亲自动手操作，感受数学的魅力，掌握数学知识的应用。实践环节的设计要紧密结合教学内容，既要有趣味性，也要有挑战性，以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性。

（二）确定学生主体地位，辅助学生课前预习

学生是学习的主体，他们的积极性和主动性对于学习效果至关重要。因此，在中职数学教学中，必须确立学生的主体地位，让他们成为学习的主人。课前预习是提高学生主体地位的有效途径之一。通过预习，学生可以提前了解新课的重点和难点，为课堂学习做好充分准备。为了帮助学生更好地进行预习，教师可以提供预习指导和辅助材料，如预习提纲、相关数学史料等，以激发学生对新课的兴趣，引导他们深入思考。预习不仅可以帮助学生更好地理解和掌握新课内容，还可以培养他们的自主学习能力和独立思考能力。通过预习，学生可以发现问题，提出问题，为课堂学习奠定良好的基础。

（三）创设生动的问题情境，启发思考

在中职数学教学中，创设生动的问题情境是激发学生学习兴趣、启发他们思考的重要方法。问题情境的创设应结合教学内容和学生实际，具有趣味性和启发性，能够引发学生的认知冲突，激发他们的求知欲和探索欲。通过提出具有挑战性的问题，教师可以引导学生主动思考和探索。这些问题应与学生的生活经验相联系，让他们感受到数学在生活中的实际应用。在解决问题的过程中，学生需要运用所学的数学知识进行分析、推理和计算，从而锻炼他们的数学思维和实践能力。问题情境的创设不仅可以使课堂教学更加生动有趣，还可以帮助学生建立对数学知识的直观理解，提高他们的学习效果。同时，通过问题情境的探究和解决，学生也可以培养起批判性思维和创新精神，为未来的学习和职业发展打下坚实的基础。

（四）加强与生活的联系，提供实践操作环境

数学教学应加强与生活的联系，让学生在实际生活中运用数学知识解决问题。教师可以设计一些与生活密切相关的数学实践活动，如测量、计算等，让学生在操作中感受数学的实用性。同时，学校还可以提供实践操作的环境和设施，为学生的实践活动创造有利条件。

（五）实施任务驱动教学，小组合作探究

为了更好地实施“教学做合一”模式，教师可以采用任务驱动教学法，通过布置具体的任务引导学生进行小组合作探究。在小组合作中，学生可以相互讨论、交流思路和方法，共同完成任务并展示成果。这种教学方式不仅能够锻炼学生的团队协作能力还能培养其创新思维和实践能力。

（六）制订方案拓展思路，探寻解决方法

在数学教学中，鼓励学生制订多种解决方案并拓展思路，是提升其解决问题能力的重要途径。通过这一过程，学生不仅能够锻炼发散思维，还能在实践中提高解决问题的能力。为了实现这一目标，教师需要引导学生从不同角度审视问题，尝试运用多种方法求解，从而找到最佳的解决方法。在探寻解决方法的过程中，学生应学会分析问题、提出假设并进行验证。教师则可以通过组织小组讨论、案例分析等方式，帮助学生拓展思路，激发他们的创新思维。同时，对学生的方案进行及时的点评和指导也是必不可少的环节。通过点评，教师可以帮助学生发现方案中的优点和不足，引导他们不断完善和优化解决方案，进而提高其解决问题的效率和质量。

（七）引入重点训练题目，及时巩固重点知识

为了加深学生对重点知识的理解和掌握，引入针对性的训练题目是十分必要的。教师可以通过精选典型例题和习题，帮助学生巩固所学内容，并发现自己的不足之处。这些题目应紧扣教学重点，既包含基础知识的考查，又能够引导学生进行深入思考。在进行课堂练习或布置课后作业时，教师应注重题目的层次性和针对性。通过不同难度的题目设置，让每个学生都能在练习中找到自己的挑战点，实现个性化学习。同时，教师还应及时批改作业，给予学生反馈和指导，帮助他们纠正错误、提高解题技巧。通过重点训练题目的引入和练习，学生可以更加牢固地掌握数学知识，提高解题速度和准确性。这一过程不仅有助于提升学生的数学成绩，还能够培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。

（八）根据探究过程的结果，实施多元评价

在传统的数学教学中，评价方式往往单一且过于注重考试成绩。然而，这种评价方式无法全面反映学生的综合素质和能力水平。因此，教师应根据探究过程的结果，实施多元评价制度，以更科学地评估学生的学习成果。多元评价包括对学生的知识掌握、学习态度、合作能力、实践能力等多个方面进行评价。教师可以通过观察学生在课堂上的表现、分析他们的作业和测验成绩、听取他们的自我反思和小组评价等多种方式收集评价信息。这些信息不仅能够反映学生的学术水平，还能够展示他们的非智力因素发展情况。

四、结束语

本文通过对“教学做合一”模式在中职数学教学改革中的实践策略进行探讨，旨在强调该模式在提升中职数学教学质量和学生综合素质方面的重要作用。通过明确课程主体任务、制订实践中心计划、确定学生主体地位等一系列实践策略的实施，可以有效激发学生的学习兴趣和积极性，培养其数学思维和实践能力。

参考文献

[1] “教学做合一”思想在中职数学教学中的实践[J]. 张宝宝.数学大世界（中旬），2020（09）

[2] “教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J]. 蔡振玲.现代经济信息，2019（12）

[3] “教学做合一”在中职数学教学中的实践与探索[J]. 王康康.现代经济信息，2018（24）