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摘要：针对高职院校物联网应用技术专业教师存在跨学科知识融合和教学困难的不足，分析了物联网应用技术专业的特点和教师团队能力要求，探讨了不同专业背景教师在教学中的作用与影响，并提出了教师团队人才配置优化的原则与策略，旨在提升教育质量，为物联网产业的发展提供人才和智力支持。

关键词：物联网应用技术；教师团队；人才配置；人才优化

随着物联网技术的飞速发展，其在智能家居、智能交通、智能医疗、智慧农业等领域的应用日益广泛，行业企业对物联网专业人才的需求也随之增加。高等职业院校作为培养应用型人才的重要基地，其物联网应用技术专业的教师团队建设尤为重要，专职教师的专业水平、教学能力、创新意识等直接影响学生的培养质量。因此，对物联网应用技术专业教师团队的人才配置与优化进行研究，不仅能够提升教育质量，还能够为物联网产业的发展提供人才支持和智力支持，具有重要的现实意义。

物联网应用技术专业作为一个高度交叉的学科领域，其教师团队的专业背景呈现出明显的多样性，涉及电子技术、计算机、通信技术、测控技术、工程项目管理等多方面，为学生提供宽广的学习视角和深入的专业指导[1]。由于物联网应用技术专业所需教师的专业背景差异较大，教师在各自领域拥有扎实的理论基础和丰富的实践经验，但跨学科知识融合和教学方面存在困难，导致课程内容与物联网行业的最新需求存在脱节，未能及时综合反映物联网技术发展和行业变化[2]。

本文旨在深入分析高等职业院校物联网应用技术专业教师团队的能力要求，探讨教师团队人才配置与优化的策略。内容主要包括：物联网应用技术专业特点与教师团队能力要求，不同专业背景教师在教学中的作用与影响，教师团队人才配置优化的原则与策略。

一、物联网应用技术专业特点与教师团队能力要求

物联网是信息技术领域的一个关键趋势，主要通过感知层、网络层和应用层三个层次的紧密协作，将物理世界与数字世界无缝融合[3]。如表1所列，物联网应用技术专业作为一门跨专业学科，具有综合性、实践性、创新性、应用广泛性等特点。

随着5G、大数据、云计算、人工智能、区块链、数字孪生、边缘计算等技术的发展与融入[6]，物联网技术将更加深入人们的日常生活和各行各业，展现出广阔的发展前景，同时也给物联网应用技术专业教学提出了更高的要求，包括专业知识的广度与深度、实践教学能力、教学方法的创新、跨学科融合能力、持续学习与自我更新等各个方面，具体见表2。

二、不同专业背景教师的角色与作用

高职院校物联网应用技术专业旨在培养掌握物联网系统关键技术的高端技能型人才，对标国家标准，专业课程涉及电工电子、计算机软件、无线传输技术、测控技术、项目管理等专业技术领域相关知识[7]。在物联网应用技术专业中，不同专业背景的教师各自发挥着独特的作用，共同推动专业教育的发展和学生能力的培养。

1. 计算机类专业背景教师的贡献与局限

计算机类专业背景的教师在物联网应用技术专业中发挥关键作用，具备的优势包括编程与算法教学、软件开发项目指导、新技术研究与应用等。但缺乏电子电路设计和智能硬件安装调试的指导能力。

2. 电子信息类专业背景教师的特点

电子信息类专业背景的教师在物联网硬件层面的教学中的优势包括电路设计与电子元器件应用、硬件开发与调试、通信与信号处理等。但在软件和系统层面的教学上可能存在软件编程能力有限、系统级设计经验不足等局限。

3. 其他相关专业背景教师的影响

除了计算机和电子信息类专业背景的教师外，其他如通信、自动化等专业背景的教师也为物联网教学带来了独特的视角和资源，例如通信专业背景教师能够提供无线通信、网络协议等关键知识点的教学，帮助学生理解物联网中的通信机制；自动化专业背景教师擅长传感器技术、自动控制原理等，能够教授物联网系统中的自动化控制技术。

三、教师团队人才优化的原则与策略

为提升高等职业院校物联网应用技术专业的教学质量和人才培养效果，教师团队的人才配置优化应遵循一定的原则，并采取相应的策略。

（一）优化原则

1. 专业互补原则。教师团队应包含不同专业背景的教师，以实现知识结构的互补，满足物联网专业的综合性教学需求。

2. 实践能力优先原则。在招聘和选拔教师时，应优先考虑具有丰富实践经验的人才，以强化实践教学能力。

3. 行业联系原则。鼓励教师积极与行业企业保持紧密联系，及时了解行业动态和需求，将最新信息融入教学。

4. 年龄层次合理原则。老中青结合，发挥不同年龄段教师的优势，既有经验丰富的资深教师引领，又有充满活力的年轻教师带来新思维。

5. 创新与研究导向原则。团队教师应不断提升创新思维和研究能力，推动专业领域的创新发展，带领学生参与科研项目。

6. 团队合作原则。鼓励教师之间的合作，通过团队协作来提升教学效果和科研能力。

7. 持续发展原则。教师团队建设应具有前瞻性，注重教师的持续教育和职业发展，以适应技术发展和教育改革的需要。

（二）具体策略

1. 招聘与选拔机制的完善

制定基于专业需求的招聘标准，吸引具有物联网相关领域知识和经验的优秀教师；实施多元化的选拔机制，包括面试、试讲、同行评议等，确保选拔过程的公正性和透明度。

2. 教师培训与发展体系的构建

设计系统的教师专业发展计划，根据教师的特长和优势，明确在教学、科研、实践指导等方面的具体角色，并定期的培训、研讨会、工作坊等，以提升教师的教学和科研能力；建立教师职业生涯发展规划，提供职业晋升和发展的机会，鼓励教师持续学习和成长。

3. 跨专业合作与交流机制的建立

促进不同专业背景教师之间的交流与合作，通过定期的跨学科研讨会和项目合作，实现知识共享；建立校内外合作网络，与企业、研究机构等建立合作关系，为教师提供实践平台和研究机会。

4. 科教融汇与产学研结合制度的实践

鼓励教师将科研成果融入教学内容，提升学生的实践能力和创新意识，积极与企业合作，共同研发项目，促进科技成果转化。邀请行业企业中的资深专家作为兼职教师，将实际项目经验和前沿技术带入课堂，同时鼓励校内教师参与企业实践，提升实践教学能力。

5. 青年教师培养体系的完善

构建全面、精准的青年教师培养体系，设计系统的教师专业发展计划，为青年教师配备导师，通过传帮带的方式加速青年教师成长，培养后备人才力量。通过跨专业合作与交流、教学资源的合理配置、科教融汇与产学研结合等策略，为青年教师提供广阔的发展空间和丰富的实践机会。

四、结语

随着物联网技术的不断进步和应用领域的拓展，高等职业院校物联网应用技术专业具有综合性、实践性、创新性、应用广泛性等特点，要求专业教师在专业知识的广度与深度、实践教学能力、教学方法的创新、跨学科融合能力、持续学习与自我更新等方面具备综合素质。针对物联网教师团队建设面临新的挑战和机遇，提出教师团队优化应遵循专业互补、实践能力优先、团队合作和持续发展原则，通过完善招聘、培训、合作和科教融汇等策略，以期为高等职业院校物联网应用技术专业的教育质量提升和人才培养提供参考。

参考文献

[1] 乔海晔， 徐献圣， 黄润. “双高”背景下高职专业群教师教学创新团队建设研究[J].教师， 2023（21）：96-98.

[2] 徐敏. 智能制造背景下高职物联网应用技术专业建设研究[J]. 中国新通信， 2023，25（23）： 176-178.

[3] 郭新明，罗碧波，刘敏娜， 等.应用型物联网专业人才能力结构分析及培养路径探索[J]. 物联网技术. 2024，14（03）： 150-155.

[4] 倪振松. 物联网工程专业三创教育研究[J]. 福建技术师范学院学报， 2024， 42（2）： 126-131.

[5] 周桥. 新工科背景下高职院校电子信息应用型人才培养模式研究[J]. 信息系统工程， 2024（05）：145-148.

[6] 朱辰， 魏兵， 王琳， 等. 面向卓越工程师培养的物联网实践教学模式改革与探索[J]. 实验室研究与探索， 2024， 43（04）： 143-146.

[7] 陈俊彦， 何倩， 雷晓春， 等. 面向物联网方向的创新创业人才培养方法探究[J]. 计算机教育， 2024（03）： 161-164.

基金项目：四川省教育厅2022－2024年职业教育人才培养和教育教学改革研究项目（GZJG2022-204），广安职业技术学院2023年度校级科研项目（GAZYKY-2023B08）