摘要：为了解决高中生数学学习热情不足、自主学习能力缺失的问题，本文主要对情境创设教学法在高中数学教学中的运用进行了深入研究，提出了运用信息技术，创设多元教学情境；联系生活实际，创设生活化的教学情境；借助问题，创设问题情境；借助历史故事，创设生动的教学情境等有效策略，以为今后高中数学情境教学的高效开展提供参考和借鉴。

关键词：新课改；高中数学；情境创设；策略

在新课改持续深入的背景下，许多新颖的、现代化的教学方式逐渐的出现在数学课堂上。创设生动、直观、多维的数学教学情境不仅可以给学生营造身临其境的感觉，活跃学生的数学思维，而且可以有效提升学生的数学问题分析、思考以及解决能力。因此，高中数学教师要充分发挥情境创设的价值，结合教学的内容，运用合适的手段，给学生创设适宜的教学情境，有效提升数学课堂的魅力以及教学的质量。

一、运用信息技术，创设多维、直观的教学情境

高中数学教材中涉及了很多空间几何的知识，这些知识的抽象性较强，对于空间想象力不足的学生来说，学习起来相当困难。所以，在开展空间几何知识的教学时，教师就不能够依靠单纯的讲述法，而是要革新教学方式。信息技术与高中数学空间几何教学的结合，可以将抽象的空间几何知识以直观的、立体的形式呈现在学生眼前，给学生营造多维、直观的教学情境，有效降低学生空间几何知识学习的难度，提高他们学习的动力和兴趣[1]。

例如，在开展“立体几何体的直观图”这一知识点的教学时，在教学准备环节，教师可以利用互联网技术，观看一些优秀的教学视频资料，并结合本班级学生的特点以及教学的重难点内容，录制针对性的微课教学视频。在教学开始的环节，教师可以首先利用几何画板，绘制一些学生常见的立体几何图形，并提出问题：这些几何体分别是什么几何体？以此引出教学的主题——立体几何体的直观图。接着，教师利用多媒体设备展示两张图片，让学生说一说他们所看到的形状？通过这一问题，引导学生了解平面图形的直观图，激活学生的探究欲望。然后，教师利用微课的形式，对斜二测画法进行细致的讲解，让学生初步掌握直观图的绘制方法。最后，教师利用几何画板展示长方体、圆柱体、圆锥体以及简单组合体直观图的绘制方法，并让学生根据所学知识，展开简单几何体直观图绘制的训练，促使学生充分的掌握立体几何图形直观图的绘制方法。通过这样的方式，不仅可以促使立体几何教学变得生动、具体，有效缓解学生的学习压力，而且可以深化学生对立体几何知识的理解，提高学生的空间想象力和立体模型构建能力。

二、联系生活，创设生活化的教学情境

生活就好比一本百科全书，里面包含了许许多多的知识，其中就有数学知识。我们从教材中所学习的数学知识最终也要运用到生活中，去解决现实生活的问题[2]。所以，数学教学与生活的结合是新课改下数学教学改革的需要。创设生活化的教学情境不仅可以帮助学生感知数学与生活的联系，促使学生深入的认识数学学科学习的意义，而且可以避免学生产生学习的厌倦心理，提高数学课堂教学的质效。

例如，在开展“简单随机抽样”这一知识点的教学时，在教学的开始环节，教师联系生活实际，提出问题：在我们的生活中，经常会遇到很多的统计数据，如，物价指数、商品销售额、产品合格率等，这些数据都是如何收集和计算出来的呢？借助问题，引导学生思考和分析，并让学生阅读教材内容，对抽象调查、总体以及个体等有一定的了解和认识。接着，教师提出问题：现在老师这里有一个纸箱子，里面装了红白两色共100个，球除了颜色不同之外，其他都一样，你可以通过抽样的方式估算红球占比吗？如果在解决问题的过程中将摸出的红球不放回去，会有什么不同吗？借助问题引导学生对不同的简单随机抽样进行思考，并引导学生认识简单随机抽样的概念。然后，教师借助微课视频的方式，对简单随机抽样的方法进行讲解，让学生对抽签法、随机数法的特点以及适用范围有深入的了解和认识。最后，教师出示一些简单的练习题，让学生对本节课的知识进行回顾和巩固。通过这样的方式不仅可以将教学与生活实际接轨，而且可以提升数学教学的实效性。

三、借助问题，创设问题情境

在新课标下，学生问题意识、问题探究能力的培养成为了数学教学的重点之一[3]。但是，传统以讲为主的教学方式难以帮助学生生成问题意识，从而也会抑制学生问题探究和解决能力的提升。要想提高学生的问题意识，发展学生的数学思维，教师必须对数学教学方式进行革新。创新问题情境可以激活学生的问题意识，助力学生问题解决能力以及数学思维能力的提升。

例如，在开展“平面向量基本定理及坐标表示”这一知识点的教学时，教师可以创设这样的问题情境：一天，教师带领全班学生去电影院看电影，正当大家看的兴奋时，一位学生家长由于有事进来，找某某同学，由于电影院人比较多，灯光比较黑暗，教师就告诉家长该学生在X排X号，于是家长很快找到了该学生。我们在生活和学习中也会遇到很多定位的例子，你可以举出一些例子吗？借助问题引导学生思考，并引出教学主题。然后，教师继续提问：如何在坐标上进行向量表示呢？你可以根据以上例子，进行表示吗？借助问题引导学生阅读教材内容，对向量的坐标表示方法进行总结和归纳。在这样的问题情境下，数学课堂会变得更加丰富多彩，学生的学习兴趣和思维能力也会得到提升，数学学习能力也会得到全面发展。

四、借助故事，创设生动的教学情境

每一个数学概念的提出以及数学问题的解答都是数学家经过不断地探索而得[4]。所以，每一个数学知识背后都有一个经典的故事。这些故事是数学教学的重要素材，对于学生探索精神的培育以及学习兴趣的调动具有重要的意义。因此，在开展高中数学教学时，数学教师可以深入挖掘教材知识背后的数学故事，借助生动、有趣的故事，给学生营造良好的学习情境，启迪学生的数学思维，促使学生展开深入的探索。

以“等比数列前n项”这一知识点的教学为例，教师可以将印度教宗师向国王要赏赐的故事讲述给学生。故事的主要内容是宗师要求国王在棋盘的第一个格子上放入1粒麦子，第二个格子上放入2粒麦子，往后每一个格子中放入的麦粒都要是前一个格子放入麦粒数目的2倍，直到放满64格子为止，王国认为这个要求很简单，于是答应了宗师的要求。那么，同学们你们这个宗师到底向国王要了多少麦粒吗？你可以运用所学知识帮王国计算一下吗？这时学生会列出式子：1+2+22+23+……263，在学生列出式子之后，教师提出问题：后一个格子麦粒数目与前一个格子麦粒数目成什么关系，是我们学习的什么知识？学生会很快想到等比数列。教师继续提问：那么，你可以求出这个式子吗？让学生带着这个问题，阅读等比数列前n项和的内容，总结出等比数列前n项和公式，并解答这一问题。这样不仅提升了数学教学的趣味性，而且提升了学生等比数列前n项和这一知识点学习的成效。

结语：

总而言之，情境创设教学法与高中数学教学的结合对于教师教学水平的提升与学生综合学习能力的发展具有重要的意义。因此，高中数学教师要运用多种手段，创设多元化的数学教学情境，促使学生在情境中主动学习和思考，进一步提高学生的数学学习质效。

参考文献：

[1]黄燕 . 如何创设高中数学课堂的有效教学情境［J］. 数 学大世界（中旬），2020（04）：66-67.

[2]张明霞 .创设高中数学课堂的有效教学情境对策探析 ［J］.高考，2020（06）：179.

[3]李雪云 . 高中数学课堂创设有效教学情境的策略［J］. 试题与研究，2020（02）：11.

[4]郑广凤 . 数学课堂中有效教学情境的创设探究［J］. 读 写算，2019（32）：58.