摘  要：随着全球化的加速和英语作为国际交流语言的普及，高中英语阅读教学的重要性日益凸显。然而，传统的阅读教学模式往往注重词汇和语法的积累，忽视了对学生思维品质的培养。因此，本文旨在探讨基于思维品质培养的高中英语阅读教学策略，以提升学生的综合阅读能力和思维水平。

关键词：思维品质；高中英语；阅读教学；策略

引言

阅读是语言习得的重要途径。依托英语阅读课，学生可掌握与积累词汇、语法、句型、语篇布局、行文结构等方面的知识，循序渐进地习得英语语言。思维品质在英语阅读中举足轻重，具有逻辑性、深刻性、批判性、灵活性、创造性思维的学生更容易条理清晰、由浅入深、全面深刻、抽丝剥茧地阅读语篇，掌握阅读技能。反之，学生很难在阅读过程中归纳出语篇的主要内容，并透过现象看到语篇内容的本质。当然，阅读课对于思维品质培养也至关重要，以阅读课为“阵地”，教师可组织多样化的能促进学生思维品质发展的教学活动，从而帮助其尽快形成思维品质素养。

1基于思维品质培养的高中英语深度教学主要内容

1.1词汇深度拓展

词汇是语言的基础，也是阅读理解的重要组成部分。基于思维品质培养的高中英语阅读教学，不仅仅要求学生记住单词的意思，更要求学生深入理解单词的用法、搭配以及在不同语境下的含义。教师可以通过词汇联想、词义辨析、词汇搭配等活动，引导学生挖掘词汇背后的文化内涵和深层含义，从而培养学生的词汇深度和广度。

1.2篇章逻辑结构分析

在阅读教学过程中，教师需要帮助学生理解文章的整体结构和逻辑关系。通过引导学生分析段落之间的衔接、主题句和支撑句的关系、以及文章的中心思想等，让学生理解文章的组织结构，培养他们的逻辑思维能力和篇章分析能力。这样的教学活动有助于学生更好地把握文章的主旨，提高阅读效率。

1.3批判性思维训练

批判性思维是思维品质的重要组成部分，也是高中英语阅读教学中需要重点培养的能力。教师可以通过讨论、辩论、角色扮演等方式，引导学生对阅读材料中的观点、论据和结论进行批判性思考，培养他们的独立思考能力和判断能力。同时，教师还可以鼓励学生提出自己的观点和看法，培养他们的创新思维和表达能力。

1.4跨文化意识培养

英语作为国际交流语言，承载着丰富的文化内涵。在阅读教学中，教师需要注重培养学生的跨文化意识，让他们了解不同文化背景下的语言使用习惯和思维方式。通过比较不同文化之间的差异和相似之处，引导学生形成开放、包容的文化态度，提高他们的跨文化交际能力。

2基于思维品质培养的高中英语阅读教学策略

2.1创设问题情境

教师可以通过创设与阅读材料相关的问题情境，引导学生积极思考并回答问题。这些问题可以是针对文章主旨的提问、对某个细节的追问、对作者观点的质疑等。通过问题情境的创设，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的探究精神和独立思考能力。

2基于思维品质培养的高中英语阅读教学策略

2.1主题引导群文阅读，锻炼复合思维

新高考改革背景下，高中英语教师不应局限于教材内容，而是应在教材文本主题的指引下，结合学生当下的认知有针对性地扩大学生的阅读面、拓宽学生的眼界，帮助学生在课堂上或课后深挖文本主题。阅读是学生获取信息、思考表达的重要方式，教师应恰当地整合多种阅读素材，为学生创设自主思考、拓展阅读的学习环境，促进学生思维和认知的发展。在高中英语阅读教学中，教师可以围绕主题设置群文阅读活动，在自主性阅读环境中引导学生自主学习，将所学应用于实践，锻炼学生的复合思维，并依据文本主题创设交际环境，让学生形成自主应用和表达意识，培育学生的跨文化交际思维，以文化知识引领学生优良思维的发展。

2.2读写结合训练，培养学生创新思维

在英语课程中，阅读与写作存在着密不可分的联系，阅读是写作的前奏，能够为写作提供必要的词汇、思路和框架，而写作是阅读的延伸与拓展。在英语阅读教学中，教师不仅要让学生看和听，还要鼓励学生主动地说和写，构建“信息输入—输出”的课堂结构，让学生在表达的过程中，逐渐吸收、内化所学的新知识，学会模仿创作和迁移应用，在理解语篇内容的基础上，创造性地表达自己的个性观点。教师可让学生模仿语篇的体裁、语言风格进行写作，以此来加深学生对语篇内容的认识，培养学生的创新思维。

2.3鼓励批判性阅读，调动学生思维的批判性

批判性思维是一种高阶思维形式，也是一种难能可贵的优秀思维品质。培养学生的批判性思维，有助于他们养成“打破砂锅问到底”“知其然，知其所以然”的思维习惯，对于其形成优秀思维品质具有重要意义。批判通常包括质疑与反思两个层面的内容。在英语阅读课中，教师应创造条件，鼓励学生进行批判性阅读，以培养其批判性思维。从批判的概念来看，先质疑、再反思是批判的一般流程。鼓励学生质疑、引导他们反思是教师构建批判性阅读课堂的前提。

2.4以丰富的幻灯片扩展课堂容量

教师能否将教材进行合理的处理，直接影响到课堂教学的效果，也关系着学生思维品质培养的成败。英语教材中除了有大量的文字还配有精美的图片，教师可以对教材课本进行取舍与重合，让教学资源成为学生思维品质培养的好帮手。经过精心处理的教材，远比传统的一块黑板、一支粉笔、一张嘴巴教学传递的信息要精准得多。学生只需观察教师提供的幻灯片展开想象，猜想文本的大致内容。

结语

综上所述，在“双新”理念指导下，高中英语教师应重视以学科核心素养培养目标为导向，促进学生学习能力和思维品质的综合发展。在高中英语阅读教学中，教师应将思维品质培育目标贯穿于教学全过程，在教学过程中整合丰富的文化信息与多元的课堂活动方式，构建良好的教学环境，进而借助启发式、情境式、趣味化的课堂学习任务，引领学生自主思考、分析整合、推理判断、迁移创新，促进学生高阶思维的发展。

参考文献

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