摘  要：“教-学-评”一体化的教学理念正逐步被教育领域所认可和实施，其重点是将教学与评价紧密结合，以评价来提升教与学的质量。在对学生进行作业评价的过程中，要能够实时地掌握学生对所学的内容的掌握情况和语言能力，因此，老师要对教学效果进行检查，发现并诊断学生的学习问题，并对作业进行调整和改进。英语阅读是培养学生思维水平的一种有效方法。在英语的教学中，阅读作业具有很强的扩展性，对培养学生的学科核心素养具有积极影响。目前初中英语教师多数布置学生通过阅读理解再完成单项选择题的阅读作业，内容单一的阅读作业，相同类型的题目和活动，不但使学生慢慢地失去了英语学习的兴趣，还导致学生缺乏多样化的学习体验；作业难度和内容往往也没有根据学生的实际水平和需求进行调整，导致学生思维品质没得到提升，学习效果不佳。为此，本文探索在“教-学-评”一体化理念的指导下，以“教学相长，以评促学”为目标，对初中英语阅读作业设计与实施策略展开了研究。

关键词：初中英语；“教-学-评”一体化；阅读作业设计；实施

在我国现行的英语教育体系下，初中英语的教学效果如何，将对学生今后的英语运用水平产生重要影响。伴随着教育观念的发展，由过去的以老师为主体的教学方式逐渐转向以学生为主体，尤其是“教-学-评”一体化的实施，对现行的教育评价制度进行了新的探索。这种策略注重把教学和评价紧密地联系在一起，既需要老师对学生的学习进行持续的评价，也需要以评价对教学进行引导，从而达到一种良好的循环[1]。但是，在初中英语阅读作业设计中，怎样做到教、学、评的有机结合，是目前我国英语教师面临的一个迫切需要解决的问题。

一、“教-学-评”一体化的理念

“教-学-评”一体化的整合思想是指教师的教、学生的学与学生的评价在教育过程中互相融合，互相促进。这就需要在进行教学和评估的时候，老师要用观察、提问、追问以及科学的测试等方法，来搜集学生的实际学习情况，了解学生学习了什么、能做什么、会做什么、有没有建立起正确的价值观等。对学生在学习中出现的问题进行实时的检查，按照要求，为他们搭建必需的支架，并给予他们适时的反馈，让他们能够达到预先设定好的教育目标，以评促学、以评促教。[2]

以学生为中心的个性化阅读作业

在当今的教学环境下，以“以生为本”的教学模式正在逐步得到推广和应用。在此基础上，教师应当设计既能适应每个人的个性化学习需要，又能帮助他们更好地发展的阅读作业[3]。个性化阅读作业设计是促进学生阅读能力提升、满足学生个体差异需求的有效途径。以人教版八年级下册Unit 6 Section B 阅读课为例，本节课主要的教学目标是：能够在故事分享会的情境中正确使用课文中的新词汇和部分连词，理解故事剧本并尝试表演或概述《糖果屋》的故事；通过阅读策略的感悟、体验和学习，提升阅读理解能力；能够学习故事人物积极动脑想办法、勇敢面对困难的优良品质。学习目标是：通过寻读和角色扮演，能够理清事件的发展顺序，提升关键词策略的运用能力；通过总结、角色体验和续写，能够分析人物性格，提升批判性思维。为达到“教-学-评”一体化的效果，教师应设计教学目标与作业目标一致的作业，可根据学情设计阅读课后分层作业，如Level A： Character Analysis：Read the story again. Then make a chart to analyze different characters in the story， including “What did he/she do？”“What did he/she say？”“How will you describe him/her？” Level B： Puppet Show ：Make some puppets of the characters in the story and try to act out the story with your friends. It is a good idea to make a video of your works.本项个性化作业设计，为学生提供了自主学习的发展空间，让学生在实践中思考并运用目标语言，加强对英语的主观能动性，调动他们对英语的浓厚兴趣，使他们能够更好地将英语应用于现实生活中。教师通过本项作业来评价学生对新词汇运用的准确性、分析故事中不同人物的思维能力以及概述语篇或表演故事的表达能力和创意性等，检验教学目标和学习目标的达成度。

三、发展学生逻辑性思维的阅读作业

《义务教育英语课程标准（2022版）》指出，初中阶段应达成的思维品质的目标是：能够在语言学习中发展思维，在思维发展中推进语言学习；初步从多角度观察和认识世界、看待事物，有理有据、有条理地表达观点；逐步发展逻辑思维、辩证思维和创新思维，使思维体现一定的敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。[2]阅读教学和阅读课后作业是培养学生思维品质的重要途径。以下笔者以人教版八年级下册Unit 4 Section B 阅读课后作业设计为例，阐述如何通过布置阅读课后作业培养学生的逻辑性思维。本课的语篇内容主要是：2a调查学生的课外活动，学生通过阅读2b语篇介绍的一些中美家长对安排孩子们参加课外学习活动的想法，要求学生学会根据上下文猜测词义，通过对语篇的理解概括中美家庭共同存在的问题，并能阐述文中不同人的观点和看法。教师可在阅读课后设计一项必做作业和一项选做作业；必做：根据再次阅读2b，先以思维导图的形式概括Cathy Taylor’s opinion，Linda Miller’s opinion，Dr. Alice ’s opinion，再根据思维导图的内容写一段话retell the passage; 通过这项作业让学生检查其对阅读材料中的语言掌握情况，通过梳理、分析和提炼，发展学生的逻辑性思维技能，提升思维品质。

教师在作业评价过程中，要对每位学生的思维导图和习作做反馈，并对的英语词汇、语句和语法运用等情况进行评价，以帮助学生结合评价内容进行修改和优化，教师根据学生作业的情况做好教学总结和反思，改进教学策略，进而落实“教-学-评”一体化。

四、发展学生创新性思维技能的阅读作业

创新性思维是指以思考、理解、感知、联想和记忆等能力为基础，以新的方法来解决一些问题的思考进程，具有探索性、综合性和求异性。[4]以八年级上册Unit 7 Will people have robots？ Section B 阅读课为例，本节课的教学目标有：掌握新单词和复习用will表达一般将来时态的用法；结合机器人这一话题表达自己的想法；能够综合运用所掌握的知识来描述自己未来生活的情况；通过自己描述自己未来生活的情况来达到熟练运用所学知识的目的。结合本课的教学目标，笔者的作业设计为：Discuss how you think a robot will help students with school work in the future. Write down your group’s ideas and draw a picture of your robot.这项作业的意图侧重发展学生的创新性思维。学生在思考机器人将如何帮助学生完成学业，在与小组成员讨论、写下团队的想法并画出一张他们想象出来的机器人的照片的过程中，创新性思维得以发展。本作业属于整个单元的输出作业，教师要对学生综合运用本单元掌握的知识的情况进行有针对性的评价，找出他们在作业中存在的一些共同的问题以及差异化问题，并在此基础上给出具体的个体化反馈和建议，充分发挥了“教-学-评”一体化的作用，保证了教育活动更符合学生的真实需要和发展趋向。

结束语：

总之，随着新课程改革的推进，英语教师必须改变自己的教学观念，重视对学生的综合素质的培养。在具体的阅读教学过程中，老师要强化对教学评价的关注，建立“教-学-评”一体化的作业设计模式，突出学生的主体地位，增强师生之间的相合性。基于“教-学-评”一体化的初中英语课堂阅读作业的制定与执行，可以帮助学生更好地了解英语文章，提升他们的阅读技能，发展自学能力，并对思维品质进行有效地培养。所以，英语教师要把阅读目标作为核心，对课上和课后的阅读作业进行适当的设计，这样才能更好地了解到学生们的真实状况，然后对教育目标和内容进行相应的调节，从而才能达到最好的教育效果，让学生们的英语阅读能力得到提高，使他们在英语的学习之路上越走越远。

参考文献：

[1]李佳丽，郝春东.基于高阶思维视角下的初中英语作业设计优化策略[J].林区教学，2024，（01）：87-90.

[2]教育部2022.义务教育英语课程标准（2022年版）[S].北京：北京师范大学出版社

[3]胡嫩英.基于“教学评”一体化的初中英语阅读教学策略[J].亚太教育，2023，（23）：35-38.

[4]吕孝华.初中英语读后活动中发展学生思维品质的教学实践[J].中学外语教与学，2023，9（5）：24-26.