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【摘要】目的：在人体解剖学带教中实行循问教学（PBL）结合基于思维导图的微课教学模式效果。方法：选择我校新入学护理专业100名新生，随机平分成对照组和观察组，分别实行讲授式教学和PBL教学结合基于思维导图的微课教学模式，对比效果。结果：观察组考核成绩、教学满意度明显优于对照组（P＜0.05）。结论：将PBL教学与基于思维导图的微课教学模式应用在人体解剖学带教中，可提升护生理论和实践技能，提高教学满意度。

【关键词】人体解剖学；微课教学模式；思维导图；循问教学

人体解剖学是医学知识体系中重要的一门课程，但人体解剖具有较为复杂结构，涉及到众多专业解剖学知识点、术语、专业名词等，要求护生具有较高记忆能力[1]。循问教学（PBL）主要是以学生为主，授课教师参与下，采用小组讨论形式对教学内容实行课前研究和谈论以及课后学习[2]。思维导图的微课教学模式采用可视化笔记，护生在将课堂学习完成后，依然能够对有关知识巩固和预习，使思考更加具象化，提高其对知识记忆。本文主要对PBL教学结合基于思维导图的微课教学模式在人体解剖学带教中应用效果探究，如下。

1 资料和方法

1.1一般资料

选取2023年9月我校新入学护理专业的100名新生，随机分成对照组50名，观察组50名，其中对照组男10名，女40名，平均（16.08±0.73）岁，观察组男13名，女37名，平均（16.82±0.11）岁，两组资料对比（P＞0.05）。

1.2 方法

对照组：讲授式（LBL）教学，授课教师在上课前，依据人体解剖学考核要求和教学大纲等，进行教学时间安排，联合教学内容对标本视频、训练题库等实行课件制作，并在课时内将教学内容完成，教学后，指导护生临床实践。

观察组：循问教学（PBL）联合基于思维导图的微课教学模式，（1）授课教师将临床操作教学方向、考核内容确认后，依据考核内容，从人体解剖学临床案例中选择相应章节、教学标本、3D人体动画，将微课教学内容准备好，依据各课时内容进行课前导学和课后复习等设计。（2）在教学前，应依据思维导图行微课教学内容准备，将思维导图绘制方式、思维导图作用等向护生宣教，使其能够对思维导图绘制方法全面掌握。（3）护生可自由组建学生小组，5人/组，共同完成临床学习目标。教学中，小组应在课前根据课前相关问题设定，将微课预习完成，同时将章节内容中基础思维导图共同绘制。授课教师在讲解完解剖学知识后，应依据微课学习状况对小组提问、补充等，随后依据临床案例教学内容实践教学。完成临床学习后，小组应共同复习微课内容和课后问题，根据学习状况将思维导图绘制完成，根据临床案例实践将思维导图自主完善，同时在相应时间内将思维导图电子档提交到微课平台，授课教师审阅后，采用微课补充或临床教学等方式开展相关延伸知识教学，对教学中课前和课后问题及时解答，同时依据临床教学实践内容将章节题库训练完成。

1.3 观察指标

两组理论和实践考核成绩；教学满意度情况。

1.4 统计学处理

采用SPSS26.0处理数据，P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组考核成绩

两组对比（P＜0.05），如表1。

2.2 两组教学满意度

两组对比（P＜0.05），如表2。

3讨论

人体解剖学结构相对复杂，涉足较多专业名词，学习难度较大，导致大部分护生学习效果不理想。因此，应实行有效带教方式，使教学质量提高[3]。

PBL教学主要是在采用循证方式，围绕人体解剖学知识课前问题，护生通过对课前课后问题实行解决等，对有关知识精准掌握，培养其自主学习能力。采用微课教学，能够使护生在完成课堂学习后，灵活运用时间将理论知识巩固和预习完成，思维导图绘制能够使理论知识记忆效率提升。教学过程中，采用小组合作，可使护生拥有合作意识，通过对知识讨论和学习，使其自身批判性思维技能提高，增强其对教学满意度。本文观察组考核成绩、教学满意度显著高于对照组（P＜0.05），表明在人体解剖学带教中实行PBL教学结合基于思维导图的微课教学模式效果良好。

综上，在人体解剖学带教中开展PBL教学+基于思维导图的微课教学，能够使护生考核成绩提高，提升教学满意度。

【参考文献】

[1，杨琴，叶梦鸽，陈卓，顾欣欣.循问教学结合基于思维导图的微课教学模式在人体解剖学带教中的应用价值研究[J].齐齐哈尔医学院学报，2023，44（10）：984-988

[2亚，王惠平，郑新华.基于微课的翻转课堂在人体解剖学实验教学中的应用体会[J].山西卫生健康职业学院学报，2022，32（5）：171-172