摘要：随着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式也在不断地进行创新与变革。在新教材视域下，主题式群文阅读教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。

关键词：新教材；小学语文；低年级主题式；群文阅读教学

引言

随着新课程改革的不断深入，小学语文教学模式也在不断地进行创新与变革。在新教材视域下，主题式群文阅读教学作为一种新型的教学模式，越来越受到教育工作者的关注。本文旨在探讨新教材视域下小学语文低年级主题式群文阅读教学的实践探索，以期为一线教师提供一些参考和启示。

1新教材的特点

新教材在内容编排上更加注重学生核心素养的培养，强调知识与实际生活的联系。它不仅涵盖了传统的语文知识，如字词句篇的掌握，还融入了跨学科的知识点，如科学、历史、艺术等，以拓宽学生的视野。此外，新教材还特别强调阅读能力的培养，提倡学生在阅读中学会思考、分析和批判，而不仅仅是被动接受信息。

2主题式群文阅读教学的内涵与特点

2.1主题式群文阅读教学的内涵

主题式群文阅读教学是指围绕一个核心主题，选取多篇具有相关性的文本，通过阅读、讨论、探究等方式，引导学生深入理解主题内容，拓展阅读视野，提升语文综合素养的一种教学模式。这种教学模式强调学生在阅读过程中的主动参与和深度思考，旨在培养学生的问题意识、批判性思维和创新能力。

2.2主题式群文阅读教学的特点

（1）主题明确：教学活动围绕一个中心主题展开，确保学生在阅读过程中能够集中注意力，深入挖掘主题内涵。（2）文本多样：选取的文本不仅限于教科书，还包括课外读物、绘本、故事、诗歌等多种形式，丰富学生的阅读体验。（3）互动性强：鼓励学生在阅读过程中进行小组合作、交流讨论，通过互动学习，提高学生的语言表达能力和团队协作能力。（4）注重过程：关注学生在阅读过程中的思考、感悟和体验，而不仅仅是阅读结果，强调过程性评价。

3小学语文低年级主题式群文阅读教学存在的问题

3.1教师专业素养有待提高

首先，部分教师对新教材的理解不够深入，未能准确把握教材编排的意图和特点，导致在教学设计上缺乏针对性和创新性。其次，教师在选择和组织群文阅读材料时，有时缺乏有效的策略，使得阅读材料与主题之间的关联不够紧密，影响了学生对主题的深入理解。再者，一些教师在引导学生进行深度阅读和讨论时，缺乏有效的引导技巧和方法，难以激发学生的主动思考和参与。

3.2学生阅读习惯和能力参差不齐

在小学低年级阶段，学生的阅读习惯和能力存在较大的差异。一些学生可能已经养成了良好的阅读习惯，具备较强的阅读理解能力和批判性思维，而另一些学生则可能对阅读缺乏兴趣，阅读速度慢，理解能力较弱。这种差异给教师在实施主题式群文阅读教学时带来了挑战。教师需要设计不同层次的教学活动，以满足不同学生的需求，这无疑增加了教学的难度和工作量。

3.3教学资源和时间的限制

尽管主题式群文阅读教学模式具有诸多优势，但在实际操作中，教师往往面临教学资源和时间的限制。一方面，高质量的群文阅读材料可能不易获取，尤其是那些能够与教学主题紧密相连的材料。另一方面，小学低年级课程安排紧凑，课时有限，要在有限的时间内完成教学任务并保证学生有充分的时间进行群文阅读和讨论，对教师来说是一个不小的挑战。

4新教材视域下小学语文低年级主题式群文阅读教学的实践策略

4.1提升教师专业素养

为了有效实施主题式群文阅读教学，教师的专业素养是关键。首先，教师需要深入研究新教材，理解其编排意图和特点，以便更好地设计教学活动。其次，教师应不断更新自己的阅读材料选择和组织策略，确保所选材料与教学主题紧密相关，能够激发学生的兴趣和思考。此外，教师应掌握有效的引导技巧和方法，如提问策略、讨论引导等，以促进学生的深度阅读和积极参与。

4.2培养学生阅读习惯和能力

针对学生阅读习惯和能力的差异，教师可以采取分层教学策略。例如，为阅读能力较强的学生提供更具挑战性的阅读材料和任务，而为阅读能力较弱的学生提供更多的阅读支持和指导。通过分层阅读活动，教师可以确保每个学生都能在自己的水平上得到提升。同时，教师应鼓励学生在课外进行自主阅读，培养良好的阅读习惯。例如小学一年级课文《比尾巴》中，教师可以引导学生在课后阅读更多关于动物特征的书籍，从而扩展他们对动物世界的认识。此外，教师可以组织阅读分享会，让学生在班级中分享自己的阅读心得，从而激发其他同学的阅读兴趣。

4.3合理利用教学资源和时间

面对教学资源和时间的限制，教师需要精心规划教学活动，合理分配课时。教师可以利用网络资源和图书馆等社会资源，寻找高质量的群文阅读材料。同时，教师应充分利用课堂时间，设计紧凑而有效的教学流程，确保学生在有限的时间内能够完成阅读和讨论。此外，教师可以鼓励学生在课后进行延伸阅读，以拓展阅读视野。例如，一年级课文《棉花姑娘》中，教师可以推荐学生阅读关于植物生长和益虫与害虫的科普书籍，让学生在课外进一步了解相关知识。通过这样的延伸阅读，学生不仅能够巩固课堂上学到的知识，还能激发他们对自然界的兴趣和探索欲望。

4.4创设情境，激发学生兴趣

为了更好地吸引学生的注意力，教师可以创设与主题相关的教学情境，如角色扮演、情境模拟等，使学生在情境中进行阅读和讨论。通过情境教学，学生能够更加直观地理解主题内容，同时提高学习的趣味性和参与度。例如，小学二年级课文《小壁虎借尾巴》中，教师可以组织学生进行角色扮演活动，让学生分别扮演小壁虎、鱼、牛、燕子等角色，通过角色之间的对话和互动，让学生更深入地理解动物之间的互助关系以及不同动物尾巴的功能。通过这样的活动，学生不仅能够更好地理解课文内容，还能在实践中培养合作与交流的能力。

结语

总之，通过上述实践策略的实施，新教材视域下小学语文低年级主题式群文阅读教学将更加有效，有助于提升学生的语文综合素养，培养学生的创新能力和批判性思维。

参考文献：

[1]王丹．小学主题教学设计与实施模式研究[D]．长春：东北师范大学硕士学位论文，2006．

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