摘 要：在立德树人的教育背景下，小学语文教学不再仅仅局限于知识的传授，更注重学生品德的塑造与全面发展。本文旨在探讨基于学习任务群的小学语文情境创设策略，通过深入挖掘教材中的德育元素、构建真实生活情境、融合信息技术手段以及实施评价激励机制，以期在语文教学中有效渗透德育，实现立德树人的教育目标。

关键词：立德树人；学习任务群；小学语文；情境创设；德育渗透

立德树人是教育的根本任务，它要求教育者在传授知识的同时，注重培养学生的道德品质，促进其全面发展，小学语文作为基础教育的重要学科，承载着传承民族文化、弘扬传统美德等多重使命，因此，在小学语文教学中，如何有效渗透德育，实现立德树人的教育目标，成为当前教育研究的重要课题。

一、挖掘教材德育元素，创设德育教育情境

小学语文教材是德育渗透的重要载体，其中蕴含着丰富的德育元素，为了有效挖掘这些元素，教师需要深入研读教材，把握文章的思想内涵和价值取向，从而创设出具有德育功能的教学情境，在创设德育教育情境时，教师应注重情境的真实性和针对性。真实性是指情境应贴近学生的生活实际，能够引起学生的共鸣和兴趣；针对性则是指情境应针对学生的年龄特点、认知水平以及道德发展需求，确保德育渗透的有效性。

以寓言故事《守株待兔》为例，教师应深入研读《守株待兔》这则寓言，把握其思想内涵和价值取向，为了创设具有德育功能的教学情境，教师可以设计一系列贴近学生生活实际的活动，例如，教师可以借助视频课件，设计一个有趣的动画情节，也可以通过生动的讲述将故事呈现出来，随后教师可以引导学生分组讨论，让学生结合自己的生活经验，思考并分享自己对“守株待兔”行为的理解和评价。在此基础上，教师可以进一步创设情境，让学生角色扮演故事中的角色，通过表演和互动，深入体验农夫的懒惰和侥幸心理，以及这种行为带来的后果，通过情境模拟，学生可以更加直观地理解故事所蕴含的德育道理，即只有通过辛勤劳动才能获得真正的收获，懒惰和侥幸心理只会让人一无所获。

二、构建真实生活情境，强化德育教育体验

生活是德育的源泉，也是语文教学的广阔天地，为了让学生更好地理解和践行道德规范，教师需要构建真实的生活情境，让学生在情境中体验道德、感悟生活，在构建真实生活情境时，教师应注重情境的多样性和开放性，多样性是指情境应涵盖学生生活的方方面面，包括家庭生活、学校生活、社会生活等；开放性则是指情境应具有一定的灵活性和可变性，能够根据学生的学习需求和道德发展水平进行调整和优化。

例如：在教授小学三年级下册第三单元时，教师可通过构建真实生活情境，强化学生的德育教育体验，围绕“传统文化与科技创新”这一主题，教师可先以《纸的发明》为切入点，组织学生参观当地的造纸厂或手工艺作坊，让学生亲身体验纸张的制作过程，感受古代智慧与现代技术的交融，在参观中，引导学生思考纸张对文明传播的重要性，培养其珍惜资源、保护环境的责任感。随后，结合本单元的古诗教学，教师可设计“传统节日与习俗”的探究活动，让学生在了解节日由来、习俗的同时，亲手制作与节日相关的纸艺品，如春节的窗花、清明的风车、重阳的菊花等，既锻炼了动手能力，又加深了对传统文化的理解和尊重。在这篇文章的教学中，教师可引导学生通过信息技术手段，如虚拟现实技术，身临其境地感受赵州桥的建筑之美，同时探讨其背后的科学原理与工程师的智慧，激发学生对工程技术的兴趣与创新精神，通过这些真实生活情境的构建，学生不仅能在语文学习中获得知识，更能在实践中体验道德、感悟生活，实现德育与智育的和谐统一。

三、融合信息技术手段，创新多元教学情境

随着信息技术的飞速发展，小学语文教学也迎来了新的机遇和挑战。为了更好地实现立德树人的教育目标，教师需要融合信息技术手段，创新多元的教学情境，在融合信息技术手段时，教师应注重技术的适用性和整合性，适用性是指技术应符合小学生的认知特点和学习需求，能够激发学生的学习兴趣和积极性；整合性则是指技术应与语文教学内容紧密结合，形成有机的教学整体。

在教授《草船借箭》这一经典课文时，教师可以利用多媒体技术，为学生呈现文章的生动画面和音效，使学生仿佛置身于那个波澜壮阔的三国时代，通过动画展示诸葛亮如何巧妙利用草船借得曹军箭矢，不仅让学生直观感受到故事的紧张刺激，还能激发他们对智慧的崇敬和对策略的思考。同时，教师可以借助网络平台，组织学生进行在线角色扮演游戏，学生可以选择扮演诸葛亮、周瑜、曹操等角色，通过在线互动，模拟故事中的对话和行动，这样的情境模拟不仅能加深学生对课文内容的理解，还能让他们在游戏中体验到不同角色的性格特点和道德选择，从而在潜移默化中接受德育教育。此外，教师还可以利用信息技术手段，引导学生进行课外拓展学习，例如，通过搜索引擎查找关于三国时期的历史资料，或者观看相关纪录片，以拓宽学生的知识面和视野，这些活动不仅能增强学生的信息素养，还能让他们更加深入地理解这一名著背后的历史背景和文化内涵，从而加深对德育教育的理解和认同，通过这种方法，不仅能激发学生的学习兴趣和积极性，还能有效实现德育教育与语文教学的深度融合，为学生的全面发展奠定坚实基础。

结束语：

总之，基于学习任务群的小学语文情境创设策略，是实现立德树人教育目标的有效途径，通过深入挖掘教材中的德育元素、构建真实生活情境以及融合信息技术手段，教师能够创新出多元的教学情境，激发学生的学习兴趣，促进其全面发展。

参考文献：

[1]史鑫妮. 评估与反思——真实情境下小学语文学习任务群设计的教学反思 [J]. 家长， 2024， （15）： 170-172.

[2]李红. 基于情境教学的小学语文学习任务群设计与实施策略 [J]. 天天爱科学（教育前沿）， 2023， （12）： 123-125.