摘 要：新时期，应积极建设“大思政”格局，打造多元一体的课程思政体系，积极推进课程思政向终身教育发展。为此，文章以开放教育课程思政建设为研究对象，详细说明了开放教育课程思政建设的意义，提出了开放教育背景下课程思政建设的应然目标。最后，以工商管理专业为例，详细说明了开放教育背景下的课程思政建设策略与实践方法，旨在实现开放教育专业课程的“三全育人”目标。

关键词：开放教育；课程思政建设；工商管理专业

全面推进课程思政建设是新时期育人工作的核心任务，开放教育专业课课程思政建设，是将“大思政”向开放教育领域推进的有效举措，既推进了课程思政的全面普及，又能完善开放教育自身，对促进在职学习者的全面发展与终身成长有极其重要的指导意义。为此各开放大学必须提高对专业课课程思政建设的重视程度，实现课程思政的体系化建设目标。

1开放教育课程思政建设的内涵及意义

1.1开放教育课程思政建设的内涵

开放教育是主要面向在职学习者展开的教育模式，开放教育背景下专业课课程思政建设是将课程思政融入开放教育专业课教学中的方法，意在实现开放教育专业课程“三全育人”目标，明确开放教育“培养什么人”、“如何培养人”、“为谁培养人”这三个关键问题的答案。与常规院校教学不同，开放教育背景下的课程思政建设，必须体现出开放性特征，即思政建设应指向在职学习者的核心学习需求，灵活使用多渠道教育素材、在线课程资源，探索学用一体的课程思政建设策略。

1.2开放教育课程思政建设的意义

1.1.1促进“大思政”格局建设

开放教育应为在职学习者提供完整的学习服务，以实现全民终身学习为导向展开的教育活动，将课程思政建设普及至开放教育，能使思政教育覆盖至在职学习者乃至全民，是实现“大思政”理念向开放教育渗透的过程。而开放大学办学网络覆盖全国，其广泛的办学地域与庞大的办学规模，能为推进“大思政”格局建设提供稳定助力。

1.1.2有益于课程思政资源建设

大多参与开放教育的学习者会使用线上课程资源展开自主学习，合理规划课程思政线上资源建设，能为在线学习者参与思政学习提供绝佳助力。所以，探索开放教育背景下工商管理专业课程思政建设的方法与策略时，势必会调整课程思政资源建设策略，为学习者提供更优质的教育资源。因此，探索开放教育课程思政建设策略，能为传统课程思政资源建设的改革与创新提供一定参考价值。

1.1.3推进线上课程思政教学

开放教育多为线上学习，其课程思政实施策略也以线上为主，与传统教育有很大差别，积极推进开放教育背景下的课程思政建设，需开展线上全程育人，这可以为线上专业课教学与线上课程思政积累更多的实践经验，可推进线上课程思政教学方式方法的创新。

1.1.4有益于在职学习者的终身发展

高水平专业性的专业课课程思政可以更好地满足在职学习者的学习需求，如职业生涯规划、职业素养提升、工匠精神形成或知识技能的提升需求，对在职学习者的终身发展极其有益。

2开放教育的课程思政目标

开放教育面向的在职学习者的特征鲜明，其基础知识各异，工学矛盾突出，有丰富的阅历或社会经验，且其学习动机较为多样。而开放教育的实施方式多为远程、在线教学，师生分离、时空分离、教学分离的特征鲜明。为了使开放教育专业课课程思政达到预期效果，必须在了解上述特征的基础上，确定开放教育课程思政目标。应充分考虑学习者的自身特征及其实际需求，设计专业知识技能与课程思政教育协调、统一的教育机制，构建以在职学习者为中心、以培养应用型人才为目标的课程思政体系，实现开放教育背景下的全过程育人。

第一，课程思政建设的本质是在专业课教学的过程中融入思政元素，实现全面全方位育人，使学习者获得知识技能、过程方法、情感态度与价值观的综合成长。因此，在建设开放教育背景下的课程思政目标时，应实现思政内容与专业课内容的有机融合，保障二者教育目标教育内容与教育方法的一致性。

第二，开放教育背景下的课程思政建设，要满足开放教育的线上教学特征，坚持以培养高素质专业性应用型人才为目标，强调情感态度与价值观和专业知识教学的同频共振，以五育共举为统领，实现知识传授目标、能力培养目标与价值观塑造目标的三位一体。

第三，遵循适当、适需的基本原则，保障课程思政内容合理、份量适需，选择适宜在职学习者自助学习的现代化信息技术与在线学习平台，保障媒体呈现的合理性，以免过于繁杂的现代化技术手段，使在职学习者应接不暇，对其自助学习造成干扰。

第四，开放教育有泛在特征，开放教育多为线上教学，能突破时空限制与知识传递形式的局限性。在职学习者可随时使用移动终端展开自助学习，获得来自多个渠道的学习资源、学习方式方法上的支持。所以，开放教育背景下的课程思政建设目标应包含构建泛在式课程思政教育体系。

3开放教育背景下工商管理专业课程思政建设策略

3.1基于专业学科特征统筹课程建设

统筹课程建设时，应树立鲜明的教育目标。开放大学必须明确工商管理专业课程育人要求，使专业课教学与课程思政教学，在培养在职学习者综合素养方面保持一致目标与期望。学校应建立目标一致的教学框架，使专业课教学、课程思政教育在目标与方法上协同，打造具有高度统一性特征的教育体系，使课程思政的核心概念与工商专业课程内容完美结合。

具体来说，工商管理专业课程思政必须全面贯彻立德树人的教育理念，以培养德才兼备的应用型人才、具有国际视野的卓越工商管理人才为目标，创设专业培养体系，全面提高对课程思政建设的重视程度，构建“五育并举，德育为先”的崭新教育格局。合理统筹专业课程教育资源、学术资源、育人资源，将专业课学习与德育充分结合，实现知识传授与价值引领的高度统一，真正将思政课转化为课程思政，塑造立体化专业课育人格局。课程统筹方面，应系统分析工商管理专业课程内容与相应的课程思政元素，既要摸索将思政元素嵌入专业课程内容中的方法，又要有意在“大思政课”中渗透与工商管理专业课知识有关的现实案例。如在工商管理专业课中设计跨学科活动，实现二者的相互渗透与深度融合，将对在职学习者的价值观塑造与综合能力培养贯穿专业课教学全程，并定期于专业课教育中组织思政研讨，真正将课程思政体系融入专业课程之中，坚持培养对专业有高度认同感，具有较好家国情怀与一定国际视野的工商管理专业人才。

3.2建立推引结合的课程思政机制

为了进一步推进开放教育背景下工商管理专业课程思政建设的有效性，应全面创新课程思政机制建设，将其作为塑造高水平课程思政体系的“主引擎”，保障课程思政建设的有序推进。

第一，开放大学必须提高对课程思政建设的重视程度，于校内成立课程思政教学改革领导小组等有关组织机构，负责各专业课课程思政建设等总体规划与统筹工作。

第二，要求开放大学基层党组织积极配合课程思政建设工作，基层党组织直接面向在职学习者，是提供高质量学习支持服务的主体，也是落实专业课程思政建设的重要组成部分。基层党组织必须明确自身职责，与对应管理部门对接工作任务，积极推进基层课程思政相关制度与实际教育工作的落实。

第三，结合开放大学教育实况与当前在职学习者的自身特征，出台基于工商管理专业开放课程思政建设的制度条例，编制课程思政教学实施细则，以规范课程思政教育行为，使各级教师积极开展规范化课程思政在线教学。

3.3建设适需泛在的课程思政资源

开放教育背景下，工商管理专业课程思政建设应以在职学习者的实际需求为前提，制定合理的教育方案，并为学习者提供适需与泛在的学习资源，供其自助学习。

一方面，适需的课程资源要包括课程思政中内容份量、方法与载体的适需。开放式教育背景下工商管理专业课程思政内容，必须满足专业人才培养目标，既要与现代化工商管理人才培养需求契合，又要契合学习者自身的职业背景过往经历，以针对性的教育内容提高教育效果。因此，课程资源的选择上，要充分挖掘工商管理专业课程内容中的人文价值、哲学思想及其内涵的道德情操，将其作为课程思政与专业课教育的相关元素衔接载体，体现专业课教学中对职业操守、学术诚信或工匠精神的培养，使学习者获得思想、思维方面的启迪，形成相应的价值观。与全日制学生不同，在职学习者的学习经历及其可支配的学习时间有限，所以建设课程思政资源时，应注意份量适需，以免过多的课程思政要素抢占学习者学习时间或使其产生反感。方法与载体的适需，要注意选择适宜的媒体资源、媒体教辅工具，打造优质课程思政资源，以能满足在职学习者学习需求，又可调动其学习欲望与探索积极性的方式与载体展开课程思政教育。如使用增强现实技术或虚拟演播平台为其提供沉浸式的学习体验。

另一方面，为保障课程思政资源的时效性，使学习者更积极主动地参与其中，应在建设课程资源时融入时事要素，将时事信息与工商管理专业课程内容及课程思政元素融为一体，创设有实时性特征的跨学科学习活动，使学生更全面、更直观地理解某一事件现象或问题，了解工商管理专业知识在实际案例中的呈现方式与解决方式。在探究真相、解决问题的过程中获得思想情感方面的感悟、体会，以跨学科教育优化教学路径，创新教学方式多向度协同，促进专业课程思政讲好道理。课程内容中，可设计近期行业内的热门议题，鼓励在职学习者从自身从业经历与过往经验角度出发加以思考，从中获得全新的领悟。

3.4实施学用一体的课程思政教学

开放教育背景下，工商管理专业课程思政以在线教学为主，应践行“学用一体”原则，提高课程思政教育的时效性，为在职学习者提供更多全面、有效的学习支持服务。

第一，灵活使用课程思政资源。工商管理专业在线课程会建设丰富的学习资源库供学习者自助学习。教师必须给出恰当引导，保障所有学习者均已掌握使用在线学习资源自助学习的有效方法。在专业课教学的过程中，教师也应有意识地以课程思政资源作为辅导，多提及课程思政内容，调动学习者思绪，使其对课程思政资源感兴趣，愿意在课后自行学习。

第二，抓住专业课导学机会，提升课程思政实效。开放教育下的工商管理专业课教学及课程思政均为在线学习，最终呈现出的学习效果受学习者自助学习意识的影响更多。这意味着教师在专业课上的思政导学，对学习者学习能力提升的促进作用远高于讲学、灌输式教育的作用。所以，教师应重视学生接受引导并自觉展开学习的过程，使其养成良好的学习习惯，形成端正的学习态度。同时，教师应注意传授高水平的自助学习方法，使学习者养成健康学习观，掌握学、思、悟的正确方法。

第三，强调活动引领，设计多样性的工商管理专业课教学活动，在活动中融入课程思政元素。如在教学中组织合作学习、小组项目式学习等活动形式，以高互动性的活动引领学习者参与其中，以培养其团结协作精神。

第四，综合使用即时聊天软件、在线智能教学助手、AR、VR教师等各种类型的教育辅助工具，打造可突破时空限制的泛在式全时学习平台，为学习者提供更优质的学习支持服务。

结束语：

开放教育背景下，积极推进工商管理专业课程思政建设不仅能促进大思政格局建设，还有益于课程思政资源建设，能推进线上课程思政教学，也可作用于在职学习者的终身发展。为此，各开放大学必须设置明确的课程思政目标，基于工商管理专业学科特征统筹课程建设，并建立推引结合的课程思政机制，适需、泛在式课程思政资源，积极实施学用一体的课程思政教育，将课程思政落到实处。

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本文系重庆广播电视大学科研项目《开放教育工商管理专业课程思政存在的问题及对策研究》（项目编号：ZXYB2020-13）的研究成果