摘要：西藏高校思想政治理论课是对大学生进行铸牢中华民族共同体意识教育的主渠道。如何将铸牢中华民族共同体意识教育有机融入高校思想政治理论课及其对内在逻辑进行研究，是当前高校思政课教学改革的重要任务。本文以西藏大学思想政治理论课《思想道德与法治》为例，以当前西藏高校思政课铸牢中华民族共同体教育存在的主要问题为切入点，探究如何将铸牢中华民族共同体意识教育更好的融入高校思政课，这对于西藏高校提高思政课铸牢中华民族共同体意识教育的实效性、守好西藏高校意识形态阵地、为西藏社会主义现代化建设培养合格人才具有重要的现实意义。

关键词：西藏高校；铸牢中华民族共同体意识教育；路径

铸牢西藏大学生的中华民族共同体意识是新时代西藏高校落实立德树人根本任务的迫切要求。如何将铸牢中华民族共同体意识教育有机融入高校思想政治理论课及其对内在逻辑进行研究，是当前高校思政课教学改革的重要任务。本文以西藏大学思想政治理论课《思想道德与法治》为例，以当前西藏高校思政课铸牢中华民族共同体教育存在的主要问题为切入点，探究如何将铸牢中华民族共同体意识教育更好的融入高校思政课，这对于西藏高校提高思政课铸牢中华民族共同体意识教育的实效性、守好西藏高校意识形态阵地、为西藏社会主义现代化建设培养合格人才具有重要的现实意义。

一、当前西藏高校《思想道德与法治》课铸牢中华民族共同体意识教育存在的主要问题

（一）对“为何融入”《思想道德与法治》课的价值目标认知不到位

高校《思想道德与法治》课是对大学一年级学生开设的一门思想政治理论课，该课程的主要教学任务是，针对大学生成长过程中会遇到的思想道德方面和法律方面问题，通过马克思主义人生观、价值观和法治观教育，培养大学生养成良好的思想道德素质和法律素质，树立牢固的社会主义核心价值观，最终成为能担负起实现中华民族伟大复兴任务的时代新人。此门课程在思想政治理论课程中是一门重在引导学生“学会做人”“学会做事”的课程。 如何在高校思政课中落实这一根本任务？为此，要在高校思政课中加强大学生铸牢中华民族共同体意识教育，使西藏大学生能深入理解中华民族共同体意识的核心要义，并通过知、情、意最终在行中深刻领悟铸牢中华民族共同体意识的重要意义，从而对我们伟大祖国、对中华民族产生深深的情感依附。但当前存在西藏高校思政课教师对将铸牢中华民族共同体意识教育融入《思想道德与法治》课的意义价值认识不到位的情况，基本上延续着按照教材原有内容讲授价值观教育、思想道德教育，虽然在讲授过程中会提及铸牢中华民族共同体意识的相关内容，但并没有通过有意识的规划教学内容、创新教学方式形成一个理论滋养、价值铸魂、行动自觉“三位一体”的教育教学模式。

（二）对“融什么”到《思想道德与法治》课的课程内容规划不到位

将铸牢中华民族共同体意识教育融入高校思政课其核心是融入思政课教学内容体系。故，如何将铸牢中华民族共同体意识教育融入《思想道德与法治》课应认真规划教学内容，找到与教材内容相互“匹配”的教学要点。在高校思政课中进行铸牢中华民族共同体意识教育，最终的落脚点是要将西藏大学生培养为爱祖国、爱人民、爱社会主义、愿意为西藏社会主义现代化建设奋斗的合格建设者和可靠接班人。这就要求高校思政课教师有针对性的将铸牢中华民族共同体意识内容融入思政课，引导大学生即从理论上深刻理解中华民族共同体的核心要义，也从历史和现实的角度准确把握我国统一的多民族国家的历史形成过程，最终形成对中华民族共同体的自觉意识。但在当前西藏高校思政课中，思政教师大多对中华民族共同体意识理论研究不够关注与深入，相关研究成果主要集中在教育教学研究方面，并且也没有充分整合和利用中国民族理论与政策、民族文化等多方面资源，充实教学内容体系，任课教师在思政课中融入的中华民族共同体意识的内容多是零零散散、蜻蜓点水式的，既不深入也不系统，二者基本上处于两张皮的割裂状态。这导致目前思政课铸牢中华民族共同体意识教育的学理性、价值性和实践性都不强。

（三）对“如何融入”到《思想道德与法治》课的教学方式方法创新不理想

将中华民族共同体意识教育内容有机融入《思想道德与法治》课教学中，需要进一步回答“如何融入”的问题。当前多数学生认为思政课是“枯燥”“没用”的课程，究其原因当然是多方面的。但教师教学内容空洞乏味，教学方法缺乏针对性，理论空洞说教不能有效回应解决学生关注的现实问题是其中的主要原因。思政课教师授课内容主要以统编教材为基础，有些教师将思政课政治正确理解为照本宣科，既不能讲透理论又解答不了现实问题，即缺乏理论深度又没有现实温度，自然使学生对思政课产生“乏味”“无趣”的刻板印象，导致学生不重视不爱听思政课。其次，由于部分思政课教师不能针对西藏高校不同民族、不同专业学生的接受特点，探索有针对性的教育教学方法，导致思政课堂大学生对铸牢中华民族共同体意识内容学习积极性不高。

（四）对《思想道德与法治》课“融得如何”的课程评价体系还不完善

高校思政课评价体系能够对思政课的教学效果作出科学的及时的评价和判断，故构建与完善高校思政课评价体系能够使思政课教师及时了解自己的教学成效并对存在的问题及时改进，确保教学目标顺利实现和教学质量的提升，这是一个完整的教学过程的最终环节。但当前对《思想道德与法治》课“融得如何”的课程评价体系无论从教师自评方面还是学生评价方面来看都不尽人意。首先，在思政课教师自评环节，虽然每一位教师每一学期都安排有相应的同行听课环节，但由于缺乏有效的监督机制，大多数思政教师并没有认真履行此项任务只是将之当作一项任务自行填写听课本上交应付。加之集体备课的环节也大大忽视，所以，思政课教师之间沟通交流学习的机会大大较少，这样最终导致同行评价也流于形式；在学生评教方面，虽然学生评教是按照以学生为中心的理念构建起来的，但当前存在的状况是无论教师对学生学习情况的评价还是学生对教师教学效果的评价，基本上是分数决定论的单一形式。所以，当前西藏高校思政课教学评价体系的不完善，使其不能客观真实有效的反映教学状况，从而影响了思政课教学质量的提升。

二、铸牢中华民族共同体意识教育融入西藏高校思政课的四维路径

（一）提升思政教师铸牢中华民族共同体意识教育的核心素养能力

思政课教师铸牢中华民族共同体意识教育核心素养能力的提升，是高校思政课增强铸牢中华民族共同体教育实效性的关键。“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发 挥教师的积极性、主动性、创造性。”。[]铸牢中华民族共同体教育本身即是高校思想政治理论课教学的题中应有之义，但当前大部分西藏高校思政课教师对在思政课中融入中华民族共同体意识教育的意义价值认知不到位，大部分思政课教师对铸牢中华民族共同体意识理论学习的主动性不足，对其认知较为浅显，在对如何融入的教育方式方法的创新方面能力不足。西藏高校意识形态教育一直面临着达赖集团及西方反华势力图谋将青少年拉拢的严峻挑战。西藏高校思政课教师要深刻认识到当前这一复杂多变的国际局势，唯有如此才能提升对民族地区大学生进行铸牢中华民族共同体意识教育重要性的认识，从而增强自身学习的积极主动性。其次，作为一名西藏高校思政教师要对边疆民族地区的教育事业有情怀，要掌握新时代西藏大学生心理发展规律和接收学习特点，按照“六个要”的具体要求，适时更新教学理念、不断推进教学方法改革创新。而非仅仅只是为了应付考试的机械记忆或是碎片化的理解。总之，西藏高校思政课教师有情怀、有责任心、有知识、有方法、才能为思政课铸牢大学生中华民族共同体意识教育提质增效提供强有力的保障。

（二）构建以历史-理论-价值为逻辑的融入内容体系

思政课应将铸牢中华民族共同体意识教育有机融入各门思政课程中。以西藏高校《思想道德与法治》课为例，课程教材中的人生观、价值观、中国精神、道德教育法制教育都与铸牢中华民族共同体意识教育内容具有高度的契合性，可以选择相对应的内容将中华民族共同体意识有效融入其中。融入不是机械式的生搬硬套而是结合相关章节有针对性的融入，既要向学生讲解中华民族在长期历史发展过程中的交流交往交融的历史知识，又要向学生讲授这些历史知识背后更深层次的原理性内容，使学生的知识建构在理解认知的基础上，最后使学生做出自觉坚定的价值选择。例如以《思想道德与法治》课为例，在讲授 “尊重和传承中华民族历史文化”这些内容时，既要给学生讲清楚中华民族是如何在5000 多年历史发展长河中，通过各个民族的交往交流交融形成的共同体。又要重点讲清楚在近代面临着深重的民族危难之际各民族又如何自觉地与国家政治共同体相融合，最终形成休戚与共的民族共同体。对西藏高校大学生进行民族交往交流交融的教育尤其要注重深入挖掘当地民族资源。西藏高校是以少数民族大学生群体为主的高校，思政课教师在“维护祖国统一和民族团结”这一小节中可将民族团结的内容融入其中，通过民族团结教育讲清中华文化与藏族文化之间的关系，使大学生形成中华民族平等、团结、互助、和谐的民族观。其次，中华民族共同体的建设不仅需要具有对历史知识的了解，还需要透彻的理论作为支撑。中华民族共同体意识教育并不仅只是对概念、叙事等显性知识的学习了解，更是要对事物规律性的深层次把握。故，应对学生讲清讲透相关的理论要点。最后，中华民族共同体意识教育的核心是认同问题，也就是说，铸牢大学生中华民族共同体意识，最终要落实到西藏大学生建设社会主义新西藏的实际行动中。所以，从根本上来说，将中华民族共同体意识教育融入高校思政课不仅仅是一般意义上的中华民族共同体如何形成等的历史知识的学习，而是要引导新时代西藏大学生对“中华民族共同体”更深层次的价值性认知，实现知与行的高度契合。

（三）不断创新“如何融入”《思想道德与法治》课的教学方式方法

要将铸牢中华民族共同体意识教育有效融入西藏高校《思想道德与法治》课程，需要西藏高校思政课教师深入研究西藏高校思政课教学规律，不断创新融入的教学方式方法，以增进融入的科学性和有效性。从目前的情况看，西藏高校思政课教师，在讲授此门课程时在教学方法创新方面不足，“一言堂”“满堂灌”的状况还普遍存在，导致课堂实效性不高，并且在课堂教学与实践教学的链接上也几乎是空白。鉴于此，思政课教师可以对当前融入教学方式方法做如下创新。首先，教师可以结合西藏建设民族团结进步示范区的具体事例，用讲故事的方式，把教材中的“道理”转化为“故事”，课前教师有针对性的设计好故事，不仅主题突出而且尽量选择具有地方特色的、同学们耳熟能详的内容。在课堂上既要老师讲还要鼓励大学生自己讲述本民族的历史文化，让有意义的内容有趣从而增添思政课教学的生动性。其次，在线教学与课堂教学相统一。新时代大学生是伴随着互联网技术飞速发展成长起来的大学生，高校思政课教师要充分认识到学生这一学习特点，在教学中要充分利用互联网信息技术，开展形式多样的网络在线教学，例如可以在网络开展专题授课。最后，理论教学与实践教学相统一。教师可以安排开展一定课时的实践课堂，带领学生走出课堂参观革命英雄人物纪念园，西藏历史博物馆、科技馆以及民族团结进步示范区等，让学生亲身体验在西藏和平解放和民主改革中形成的老西藏精神的感召力和影响力，以及亲自见证改革开放以来西藏各方面飞速发展取得的历史性成绩和社会安定和谐的新局面。

（四）完善将铸牢中华民族共同体意识教育融入《思想道德与法治》课的评价体系

完善有效的高校思政课评价体系能够对思政课的教学效果作出及时的评价和判断，有助于思政课教师及时了解自己的教学成效，对存在的问题及时改进，从而提高思政课教师教学实效性，确保教学目标顺利实现。在对学生的期末学习成绩的评价上，思政课教师应改变过去一贯的唯分数决定论，而应以高度的责任感克服大班上课学生人数多从而对学生课堂学习疏于管理的困难，将学生平时出勤率、课堂表现、作业完成情况以及在课堂中所反映出的态度等都纳入考核中，更加注重对学生平时学习过程的考核。在对教师的评价上，可以同学问卷调查、开座谈会等方式了解学生学习效果、以及学生思政课学习获得感如何，将这些作为对教师做出评价的依据。而不仅仅是当前采用的单一形式的学生打分评教，积极探索能客观公正反映出教师真实教学水平的有效评价方式，才能更好发挥评价体系的作用，促进思政课铸牢中华民族共同体意识教育教学质量的提升。

三、结语

高校思想政治理论课作为对大学生进行铸牢中华民族共同体意识教育的主阵地，要积极探索将铸牢中华民族共同体意识有机融入高校思想政治理论课的目标、原则、内容、路径与方法，引导新时代西藏大学生在为实现中华民族伟大复兴的进程中升华人生境界，彰显人生价值。这对于西藏高校落实立德树人的根本任务、守好意识形态阵地、培养担当民族复兴大任的时代新人具有重要现实意义。

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（作者：杨文仙、出生年月1981年10月、女、纳西族、云南迪庆、讲师、研究方向：大学生思想政治教育。工作单位：西藏大学马克思主义学院，通讯地址：拉萨市藏大路10号西藏大学；841341060@qq.com本文系2023年西藏大学校级思政课题《铸牢中华民族共同体意识融入〈思想道德与法治〉课教学研究》、2022西藏自治区哲学社会科学专项资金项目《西藏铸牢中华民族共同体意识教育创新研究》22CMZ05的研究成果）

《习近平谈治国理政》（第三卷）[M]，北京：外文出版社，2020年，第11页，第330页，第330页.