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提要：新时代高等教育发展确定的新目标、新路径为外语学科建设高质量发展指明前进方向、提供重要遵循。本文依托教育部首批新文科研究和改革实践项目，研究西部地区高校外语学科建设与人才培养创新模式，西部高校外语学科建设应以服务国家战略需求和地方经济发展需要为前提，立足外语教育内涵发展基础，融合校本相关学科优势，为新时代外语专业人才培养创设新路径。

关键词：新文科建设；西部高校；外语学科；内涵发展；特色融合；新路径

一、引言

2018年9月17日，教育部、科技部、财政部、中国科学院、中国社会科学院和中国科协等六部门联合发布《关于实施基础学科拔尖学生培养计划2.0的意见》（教高〔2018〕8号），“新文科”概念首次公布于众。2020年11月3日，《新文科建设宣言》颁布，随后“新文科建设全面启动”（吴岩：2021）。

2021年10月，教育部首批新文科研究和改革实践研究项目公布，预示着高校新文科建设全面进入实践研究阶段。中国学者认为，高校新文科建设是“培养具有新时代中国特色、中国风格、中国气派的先进文化”（周毅、李卓卓：2019）的新型教育模式，主张以“优秀的社会科学人才为目标”（张蔚磊：2021）培养国家需要的综合性人才，“以继承与创新、交叉与融合、协同与共享为主要途径，促进多学科交叉与深度融合，推动传统文科的更新升级”（王铭玉、张涛：2019），使人才培养朝着高层次方向发展。

教育部推动高校教育改革是新时代国家现代化建设的重要组成要素之一，其核心要义是构建中国高等教育的创新融合新路径，以及各学科人才培养融合发展的新格局，革除以往各自为主自行发展的弊端，打破各专业教育固有的特色模式，逐步走横向融合、多学科交叉合作的创新型人才培养范式，构建中国高校外语教育新坐标。有学者认为，“具有文化思想传承、价值引领和心灵养育功能的人文学科是推进中国构建人类命运共同体、促进不同文明交流互鉴和共赢的重要阵地。”（罗选民、梁燕华、叶萍：2023）。在此基础上，高校开展新文科建设并进行各学科内涵式发展，势必会在高层次人才培养方面取得较好成效。

新时代高校新文科建设应根据社会发展需求而确立发展新方向，运用新思想和新方法培养一专多能、德才兼备且具有国际化视野的专门人才，融合人文学科、新技术应用，培养“会语言、通国家、精领域”的新型外语高端人才，助推“建设高质量教育体系，提高高等教育质量”国家工程。2019年，时任教育部高等教育司司长的吴岩指出，“高校外语教育要主动服务国家战略发展需要”（吴岩：2019）。新时代高校外语学科建设与发展，是各级各类学校提升教育质量的必由之路和终极选择。

习近平在谈及新时代中国教育发展时说：“从教育领域看，当今世界教育也正在发生革命性变化，教育与经济社会发展的结合更加密切，以学习者为中心，注重能力培养，促进人的全面发展，倡导全民学习、终身学习、个性化学习的理念日益深入人心。教育模态、形态、内容和学习方式正在发生深刻变革，教育治理呈现出多方合作、广泛参与的特点。确定包容、公平和有质量的教育，促进全民享有终身学习的机会，正在成为世界教育发展的心目标。”（杨晓慧：2020）。新时代高校高质量教育体系建设的总目标，是坚持以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，加快推进教育现代化，建设教育强国，办好人民满意的教育，培养担当民族复兴大任的时代新人，为实现中华民族伟大复兴的中国梦做出新的更大贡献。2020年，时任教育部部长的陈宝生撰文指出，要“加强创新型、应用型、技能型人才培养，支持发展高水平研究型大学，加强基础研究人才培养，推进产学研深度融合，分类建设一流大学和一流学科，加快培养紧缺专业人才。”（陈宝生：2020）。

中国高校教育教学改革成效斐然。近年，高校教育教学改革的设计、路径、举措、步骤、方法等都表现出前所未有的强劲态势，各级各类学校竭尽全力围绕新文科研究与创新实践开展系列改革，力争提升高等教育教学质量发展。西部高校外语学科在新文科背景下进行教育教学改革的内涵、方法、路径、思考等已成为新时代外语学科建设的行动主体和改革目标，相关改革措施在具体实践活动中凸显出喜人成效。本文以X大学“首批新文科研究与改革实践”项目为例，依据研究目标从外语学科教育教学改革内涵到实践路径探索等层面进行分析，并将调研结果做相应阐述，与同仁商榷共同推动西部高校外语学科高质量发展的可行性路径。

二、新时代西部地区高校外语学科建设内涵

2021年10月28日，《教育部办公厅关于公布首批新文科研究与改革实践项目的通知》（简称《通知》）公布，确定新文科项目要坚持正确政治方向和价值导向，聚焦人才培养，推进教育教学改革，提高专业质量、课程质量、教材质量、技术水平，加强理论研究和规划总结，扎实推进项目实施，实现文科教育真改、实改、新改、深改（教育部办公厅：教高厅函〔2021〕31号）等基本工作任务。《通知》阐明新时代中国高校的新文科研究与实践改革，是基于构建世界水平、中国特色的文科人才培养体系时代要求，应对全球百年未有之大变局带来的科技进步和新一轮产业革命，开展服务国家战略和应对全球挑战的全方位改革（罗选民，等：2023）。基于此背景，高校尤其是西部地区高校外语学科建设要达到教育部确定的目标和任务，就应从教育思想、发展理念、培养目标、技术方法及质量评估等5方面进行深化改革，培养有利于社会发展的合格人才。

1. 教育思想——价值引领。中国高校教育的根本任务是要服务“中国自主知

识体系的创新实践和中华民族伟大复兴”（彭青龙：2023），文科教育要在人格修养、审美情趣、社会责任等方面培养社会主义建设者和接班人的“三观”，与之匹配的外语学科建设旨在培养具备沟通能力、人文素养、中国情怀、国际视野、创新精神的专业人才（教育部高等学校外国语言文学类专业教学指导委员会：2020）。笔者以为，这是高校新文科研究和实践改革的靶向。

X大学外语学科建设坚持立德树人根本任务，加强师德师风建设，创设外国语言文学课程思政教学研究中心，引导师生认真学习并贯彻执行习近平新时代中国特色社会主义思想，把社会主义核心价值观、铸牢中华民族共同体意识、总体国家安全观等纳入教育教学全过程，通过 “四史教育”、爱国主义教育以及各类社会实践活动，使“五育并举”教育落地生效；在学科建设过程中，充分发挥外语优势，服务丝绸之路（敦煌）国际文化博览会、兰州经济贸易洽谈会等活动为地方社会发展提供智力支持；注重学生“德智体美劳”全面发展，加强中国立场和翻译职业道德教育和有效培训，促进学生在崇高价值引领下更好地实践外语学科知识。

2. 发展理念——专业交叉。新文科视域下的外语教育教学改革必须瞄准国家

战略需求，面向市场要求，积极培育新兴交叉学科增长点（孙美娟：2023）。新时代社会发展需要多边合作，多领域统筹，多元素融合的专业型人才。过去几十年，中国高校外语大抵都以语言文化为主体开展教育教学，对象国语言文化信息充盈，而研究者需要使用外语表达的基本国情、话语主张、交流模式等能力较欠缺，在跨文化交流中常行走在“单行道”上，国际传播能力的储备明显不足。

X大学修订新的外语培养方案时注重探索创新型“外语+”人才培养模式，注重兼顾现有人文学科优势，融合现代技术和数字人文教育，依托校本特色学科（专业），在外贸、电商、传媒、历史、民族学、教育学、文旅、教育技术等学科（专业）领域开辟新的教育教学融合增长点，培养适应地方经济社会发展的“一专多能”国际化专业人才。

3. 培养目标——多元融合。新时代高校外语学科建设与人才高质量发展的核

心是开展科学有效的创新型培养范式，转变固有的外语人才培养思路，要“准确识变，科学应变，主动求变”，从思想到行动切实以社会需要为培养导向，融入有助于学生学业成长的多元知识。有学者认为，新时代“外语教育必须通过平台运转，走与国家利益、社会需求相适应的新路径，确定新时代教育目标导向。”（蒋洪新，杨卓：2023），才能培养契合于社会发展需要的专业人才。

X大学外语学科通过融合相近专业课程，使学生的学业养成在“专”的基础上补充“特色”优势，打破固态培养界限，融入多元知识，为学生全面成才补足学识营养；在此基础上提升学生的外语应用能力，培养学生使用外语解决实际问题的能力。

4. 技术方法——立体智能。现代技术是新时代高校有效推进外语教育教学改

革的重要支撑，在转变传统课堂教学成效方面增添科学有效的动力，以推进外语学科建设与社会发展相适应。

X大学外语学科建设以构建多模态立体化教育教学平台为主体开展实践性改革，例如线下授课+线上慕课资源+语言学习辅导+虚拟仿真实验室（本校资源及全国资源）一体化教育教学范式，探索多资源融合、智慧教学互动等方式，力争培育外语应用能力突出，熟知对象国家或地区社会文化属性且能解决实际问题的新一代实用型复合人才。

5. 质量评估——科学实用。新时代社会变革呼吁新文科，国家发展需要新文

科，时代发展依靠新文科。新文科建设是高校教育教学高质量发展的重要保障，融汇多学科领域相关知识，培养传承中国文化、适应社会发展需要的高水平专业人才。

西部高校外语学科建设始终把服务社会发展置于优先地位予以考量，以社会导向为参照推动人才培养新目标。X大学外语学科建设的质量评估是重点考察人才培养的国家需求，以问题导向、需求导向、实用导向为基准，关注需求驱动培养人才，充分发挥服务地区社会需求功能的高水平人才培养范式。

三、新时代西部地区高校外语学科建设特色

新文科建设需要做好对现有学科延展（升级改造）、争取新增量——开展交叉（临近或相近）学科的扩容、对相关学科进行新整合，旨在培养学生的学习技能、思维模式及融合“跨文化综合认知和交际能力”（曲卫国，陈流芳：2020）。新文科背景下的外语学科建设需要最大限度挖掘现有专业优势，探寻临近或相近课程进行交叉融合，通过整合现有教育资源，使学生的学业结构逐渐从单一化走向多元复合型，培养学生利用外语知识在世界各国进行中国叙事风格文化交流。

X大学“西部民族高校外语专业人才培养模式创新改革研究”项目，通过突破外语语种和专业学识业已形成的固态界限，打破长久形成的半封闭式壁垒，对原有教学大纲进行科学修订，依托本校现有教育资源进行专业交叉、把协同育人贯穿教育教学全过程、开展实地化社会实践或学业培训，逐步建构具有本校特色的外语学科育人架构，形成具有高尚道德品行、浓厚人文情怀、扎实语言功底、宽广全球视野，且具备跨学科专业知识、跨文化交际能力、解决实际问题能力、国际传播能力等综合竞争力的外语专业人才培养体系。

X大学开展专业交叉教育教学改革，是依据本校现有教育资源，立足学校相关学科优势，充分挖掘特色学科集群的溢出效应，选择性关注国家一流本科专业建设点（例如：教育学、社会学、汉语言文学、新闻学、教育技术等）、省级一流本科专业建设点（例如：历史学、民族学、计算机科学与技术等）及省部级重点实验室或研究机构（例如：国家民委西亚东非研究中心、多语种翻译研究基地、教育部民族教育研究发展中心重点研究基地、民族地区经济社会发展研究中心、甘肃省高等学校民族信息电子商务重点实验室、甘肃省民族语言智能处理重点实验室、甘肃省民族信息技术协同创新中心、丝绸之路与华夏文明传承发展协同创新中心、“一带一路”多语言跨境电商智能服务平台等）的支持，使学生在夯实外语基础的同时，选择更多有助于未来职业发展的跨学科专业知识。当前，X大学外语学科学生在对外电子商务、红色旅游、边远地区少数民族英语师资培训等方面积累了经验，在服务地方经济社会发展中提供智力协助且取得一些合作成效。

X大学把协同育人贯穿于外语学科发展及教育教学全过程，通过“语言学导师+跨学科助导+辅导员+班主任”协调模式培养学生成长。X大学的语言学导师主要负责学生外语基础知识的学习和应用，引导学生能正确使用外语讲好中国故事。跨学科助导负责引导学生选择学习各学科知识和指导相关实践活动，引导学生应用其他学科知识解决实际问题。辅导员协助疏导学生的各类思想问题、心理问题，或听取学生对学业成长的要求，及时将相关问题反馈给授课教师们，以便及时做出相应指导。班主任主要负责学生学业知识的积累，督促学生进一步拓宽专业知识的应用，协调指导学生提升学术研究素养。笔者以为，协同育人的最大裨益就是在不同学业阶段为学生提供及时有效的科学指导，以免因故错失学业上进的良机，或因疏忽大意造成一些不良现象。

X大学外语学科建设不仅注重学业素养提升，更注重使用已经获得的学业知识进行各类有益于社会发展的实践或实训活动。该校要求学生走出课堂，走进社会，走近企业，开展有计划有目标的社会实践或实训活动；提醒学生注重搜集在社会事件中积累的感性认知和理性反思，将所思所想反哺到学业提升之中。X大学鼓励外语专业学生申报大学生互联网+项目、暑期三下乡社会实践项目等，引导学生通过项目研究或实践走进乡村，了解社会，观察民情，通过所学专业知识协助乡村电子商务平台推销特产，或协助边远地区民众销售特色手工产品；或使用外语向世界推介中国优秀传统文化（外语专业学生积极参与国家民委“道中华”外译项目的相关工作）及西北地区独特的旅游资源，利用互联网技术让世界了解中国，了解西北地区特有自然环境和人文环境。笔者在过去两年里指导多名学生开展类似社会实践活动，不仅取得良好的预期效果，还为学生后续的学业或职业成长奠定基础。参与项目实践的学生，从项目设计、实施到完成等环节均获取远超越书本上的知识；利用手头资源帮助项目活动地民众推销手工品所获得的成就，是他们参与项目实践的最大收获。类似社会实践或实训活动，从一个侧面能促使外语学科建设朝着社会需要方向发展，参与并完成项目实践的学生不会再等待着老师给安排学习任务，或等待别人为自己解决遇到的难题。学生们通过实地化的社会实践或实训活动，感知语言对地方社会经济发展的点滴贡献，认识到从课本学会的知识在社会实践中尚有更大的提升空间，并藉此回馈课堂教学质量的再提升。

四、新时代西部地区高校外语学科建设路径

X大学是一所拥有70余年教育历史的西部综合高校。其外语教学历经30余载，主要为边远少数民族地区培养社会所需人才。囿于传统外语教学惯性使然，多年来该校外语教学以语言文学为主，凸显出语种独立、学业知识难以驾驭社会需求、跨文化思辨及处理问题能力不足等短板，外语专业学生知晓外语基础知识却难以适应社会需求，教学成效潜在的提升和发展空间急需进一步挖掘。前几年，该校外语本科专业教学曾尝试增补语言对象国社会文化、中国传统文化等课程，以弥补外语专业相关的知识缺陷。新文科研究与改革实践研究项目启动之后，该校教师积极申报“西部民族高校外语专业人才培养模式创新改革研究”并获准立项，经项目组成员科学论证和深入调研，明确新时代高校外语教育教学的方向，结合校本实际，修订培养方案、教学大纲，制订外语专业人才培养总体目标，将新文科建设理念与实践研究纳入教育教学改革，把“理解当代中国”多语种外语课程作为此项目研究的核心课程，并增添现代教育技术（人工智能辅助翻译、数字人文教育基础等）课程群、中国传统文化课程群、专业选修课课程群，以及与学生学业成长和能力塑造有关的各类社会实践研修课程群等，使之作为交叉性知识，开展有计划的教育教学活动，让不同语种专业学生学好专业基础知识时，还能学会使用外语讲好中国故事的能力、提升处理外语相关行业问题能力以及跨文化交流思辨等相关能力，逐步走出学识营养不均衡的窘态，争取多类型综合性学识互补之佳境。

X大学外语学科新修订的培养方案和课程大纲已开始使用，要求在保障足量外语专业基础课程前提下，以跨学科专业交叉为导向，以语言服务社会实践产出为目标，构建人才培养创新改革的“五个导向维度”模式，切实推动新文科教学实践改革。其具体内容如图1所示。

1. 价值引领导向维度

价值引领导向维度以科学思维养成为驱动，消除学业知识面过窄的弊端，利用多模态教学方式提升外语专业知识能力，塑造跨学科专业知识对外语专业知识补充新形态，使学生的学业结构较以前变得更加厚实与科学。外语学科学生可通过学习生活中的科学思维、实验实践中的逻辑建构、人文学科的基础研究方法，逐步养成正确科学的思维方式，培养发现问题、提出问题、分析问题、解决问题、使用语言清晰表达解决问题方案的基本能力；培养与人友好沟通、长久合作的技巧；培养通过实验实践提升学识缺陷的行动。该项目实施价值引领的训练方式，使学生依托课本知识拓宽视野，促使学生在科学思维基础上改变固有认知定式，学会从知识到实践全过程综合考量，使语言知识转换成解决问题的实际操作能力。

2. 语言能力导向维度

新技术革命和产业革命使人们获取不同类型知识的路径发生了根本性变化，原有教科书已经不能完全满足求知需求。新文科研究与改革实践项目坚持满足当代大学生求知所需，顺应终身学习规律，力求在信息技术层面助力学业质量提升，强化学生外语基本素养、母语表达及应用、拓展外语沟通等能力，使学生把书本知识积极有效地运用到社会实践以解决现实问题。该项目通过课堂教学、社会实践、学业竞赛等方式，让学生在夯实外语专业知识的同时，制订个性化学业规划，实现信息技术支撑学业成长的发展模式，以学业为中心，构建灵活多样、开放共享、个性特性明显的多元语言能力训练范式，在教师和学生互动中探求学业资源和学业空间的高度契合，保证学生的语言水平日益提升。

3. 交叉知识导向维度

戴炜栋（2020）研究认为，新文科的跨学科路径是探索包括语言学内部融合及语言和自然学科、社会学科的融合。新文科研究与改革实践是各高校寻求一种适合自身教育高质量发展的融合性路径，使各学科交叉融合并贯穿于教育教学全过程，通过语言学习+实践模式让学生的学业构成逐渐趋于科学合理，以适应社会对高等教育复合型人才的需求。X大学外语学科建设坚持学科交叉融合原则，寻求现有教育资源优势，融入文旅、历史（文博）、传媒、现代技术、翻译、电子商务、教育等不同学科专业能够衔接的课程群，以规避清一色外语课程的不足，且还能让学生根据自身志向选择有助于未来发展的知识。在新一轮培养方案修订过程中，外语学科邀请学校相关学科骨干教师参与指导、制订和实施学业计划，重点增加有助于提升外语语言应用能力、学术汉译母语应用能力、外语沟通交流能力和对象国文化素养应用能力等课程，促使学生在现有外语知识基础上融入相关专业课程群知识，推动学生语言知识结构升级至学科交叉融合的多元知识结构，使用现有外语专业知识观察社会、服务社会。

4. 语言服务导向维度

新文科研究与改革实践项目遵照“实践关联、现实需求、创新提升”基本思路，坚持课程学习基础性输入的“外语+（跨）专业+学生”三重维度需求培养理念，创造性开发一些实践项目让学生根据自身条件参与其中，以提升外语专业之外解决实际问题的能力，为社会提供有效地语言服务。在这方面，X外国语学院每年都选派一定数量的学生服务兰州投资贸易洽谈会或丝绸之路（敦煌）国际文化博览会；根据地方文化旅游发展之需，为当地文化旅游资源（尤其是红色旅游资源）外向型推介提供语言支撑；外语专业学生积极参与教师主持的国家民委“道中华”翻译项目，不仅认真研读中国优秀传统文化中各族人民共同创造精神家园的生动事迹，还利用外语知识将之译介成外语，向世界展示中华民族一家亲、同心共筑中国梦的美好形象。学校每年举办外语文化节，外语专业学生参与其中，积极讲述新中国对外关系的成就，从中感悟中国在世界和地区事务中的主要作为，加强中国文化自信教育；每年暑期社会实践活动的主要任务之一就是在乡村电商对外推介活动担任外语主播，使用外语推销当地农产品或手工作品，使外语服务地方经济发展。诸如此类的语言服务活动，使学生有胆识参加社会活动，有能力为相关活动提供语言服务，塑造家国情怀、服务社会的良好品质。

5. 学术交流导向维度

新时代外语学科发展是基于内涵式发展的创新融合，促使学生从传统学习模式转变成新型互助学习模态，让学生在交流中获取更多解决实际问题的能力。新文科研究和创新实践研究项目推进过程中，引入“导师制”和助教辅导制，辅佐学生学业有效成长。该模式要求外语专业学生加入相关学科专业导师的项目研究中，引导学生走出学籍选定专业外的学术环境，加深对不同学科或专业的认知，学会使用不同视角解决实际问题；引导学生参与人文学科相关或相近课程的学术讲座或学术沙龙活动，敦促学生积累一定量人文素养，在不同概念或术语的知识中寻求有效学术成长。该类型培养模式旨在鼓励学生在知识共同体中汲取跨学科知识营养，学会跨界交流及合作的有效合作。

五、结 语

新时代外语教育要紧跟时代发展步伐，认清使命，积极进行自我变革，在有效的变革中谋求更新发展。以X大学为例，新一轮外语学科建设以前所未有的勇气和信念开展创新改革，依托教育部新文科研究与创新实践项目，进行交叉融合式立体化改革，使外语专业学生的知识结构变得更加丰厚，促进高校外语教育教学高质量发展，服务国家战略需求和地方社会经济发展。

X大学位于西部地区，基于新时代外语学科建设内涵式发展之需要挖掘现有教育资源，走交叉融合、合作共享的发展之路，建构 “五个导向维度”培养模式，做足现有特色，引导学生参与相关实践活动，并从中获取真学问，学会对学科课程的接触、感悟和认知。外语学科发展中相关教师也获取了新的职业发展素养，在新的教育教学理念实施中，参与活动，提升教研水平，成就职业发展。X大学外语学科发展是贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想，坚守外语学科发展定位，熟知外语学科职责使命，共谋发展，提升教育教学高质量发展和服务社会需求人才的培养目标。

本研究为教育部首批新文科研究与改革实践项目“西部民族高校外语专业人才培养模式创新改革研究”（2021110087）及“国家级一流专业建设点：阿拉伯语”（2020GJYLZY-06）阶段性学术研究成果。

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