摘 要：在新时代的教育背景下，五育并举（德育、智育、体育、美育和劳动教育）成为推动学生全面发展的关键策略。本文旨在探讨在五育并举理念指导下，校本课程的开发与实施策略，以期通过科学的课程设计和有效的实施，促进学生的全面发展。

关键词：校本课程 五育并举 开发与实施

随着我国教育改革进程的不断深化和细化，五育并举的教育理念已日益深入人心，成为指导当前教育实践的重要思想。校本课程作为学校自主开发、体现学校特色的一种教育资源形式，在实施五育并举战略中扮演着至关重要的角色。它不仅能够对国家课程和地方课程进行有效补充，更能紧密结合学校所在社区的文化背景、学生个性需求以及社会发展趋势，实现教育目标的精准对接。

一、什么是校本课程

校本课程（school-based curriculum）起源于欧美，至今已经有几十年的历史了。从字面上理解，校本课程就是以校为本的课程。也就是学校根据自己学校、学生以及地域文化特色而开发编制的，符合国家课程标准要求，并与国家的教育方针政策相适应的学校特色课程。在校本过程实施的过程中，教师和学生的角色都与以往有很大的不同。教师既是课程的开发者，也是课程的具体实施者。[1]

二、五育并举下的校本课程开发原则

1.德育课程的开发

德育课程应注重培养学生的道德品质和社会责任感。通过设计与社会主义核心价值观相契合的课程内容，引导学生树立正确的人生观、价值观和世界观。同时，通过实践活动、志愿服务等方式，让学生在实践中感受德育的力量，形成积极向上的品格。

2.智育课程的开发

智育课程应关注学科知识的深度和广度，同时注重培养学生的创新思维和实践能力。在课程设计上，应引入跨学科的内容和方法，促进不同学科之间的交流与合作。此外，还可以通过开设科技、艺术等领域的拓展课程，激发学生的兴趣和爱好，拓宽学生的知识视野。

3.体育课程的开发

体育课程应注重培养学生的体育健康意识和运动技能。在课程内容上，应涵盖各类体

育运动和健身活动，同时注重个性化和差异化教学。通过组织体育比赛、运动会等活动，激发学生的运动热情，培养学生的团队合作精神和竞争意识。

4.美育课程的开发

小学阶段美术课程的学习首先是为了培养小学生对美术的持久的兴趣，并在此过程中培养学生动手实践能力和审美情趣。所以，小学美术校本课程在开发上一定要坚持以学生为中心，契合学生实际需求，能够激发学生兴趣。在课程内容上，应涵盖音乐、美术、舞蹈等艺术形式，同时注重传统文化的传承与创新。通过组织艺术展览、音乐会等活动，让学生在欣赏艺术的同时，提高自己的审美能力和创造力。[2]

5.劳动教育课程的开发

劳动教育课程应注重培养学生的实践能力和动手能力。在课程内容上，应涵盖日常生活技能、生产技能等方面的知识。通过组织劳动实践活动、社区服务等活动，让学生在实践中感受劳动的价值和意义，培养自己的劳动精神和创新意识。

三、五育并举下的校本课程实施

1.制定实施方案

在学校教育实践中，校本课程实施方案的制定是一项至关重要的工作。学校应当根据自身独特的资源禀赋、教育理念、学生特点以及社区需求等因素，进行深入细致的调研与规划，从而构建出一套既符合教育规律又具有鲜明特色的校本课程体系。该方案应包含以下几个方面：

课程目标的确立应立足于学生的全面发展，着眼于提升学生的核心素养，如创新能力、批判性思维、团队协作能力以及社会责任感等。同时，课程目标也要紧密结合学校的培养目标，确保校本课程与学校整体教育愿景相一致，旨在培养出既有深厚学识又具有社会适应性的全面发展人才。

2.加强教师培训

教师是校本课程实施的关键因素。校本课程的实施效果，很大程度上取决于教师的专业素养和教育教学能力。因此，学校应加强教师培训，提高教师的专业素养和教育教学能力。学校还应该注重教师的持续专业发展，不断更新教师的教育观念和教学方法，以适应教育改革和发展需要。

3.注重课程评价

课程评价在校本课程的整个实施过程中扮演着至关重要的角色，它是确保课程质量、优化教育资源配置、提升教学效果的核心手段。学校应当建立一套科学、全面且可操作性强的课程评价体系，该体系应涵盖课程设计的合理性、课程实施的有效性以及学生学习成果的达成度等多个维度。

在课程实施阶段，评价体系需细致入微地跟踪和监测整个教学过程，包括但不限于教学目标是否明确、教学内容是否符合学生认知规律、教学方法是否多样且贴合实际、教学组织形式是否灵活有效等具体环节。

对于课程实施的结果，评价体系应当通过多元化的评价方式收集数据，如学生作业、测验成绩、项目作品、课堂讨论表现、自我评价与互评等，并结合形成性评价和总结性评价，全面反映学生在知识技能、情感态度、价值观等方面的成长变化。通过深入分析评价结果，挖掘其中蕴含的教学相长规律，找准课程实施过程中存在的问题与不足，如是否存在知识点讲解不清、重难点处理不当、教学资源分配不合理等现象，以及学生在学习过程中可能出现的困惑和挑战。

学校应及时将这些问题反馈给相关教师，并鼓励他们基于反馈进行有针对性的教学调整和策略改进，如优化教学方案、强化师生互动交流等。同时，基于长期的评价数据积累，学校可以宏观层面把握校本课程的实施效果，适时调整和完善课程设置，进一步提升教学质量和人才培养质量。

四、校本课程开发的瓶颈和困难

在当今教育环境中，五育并举下的校本课程开发与实施被视为培养学生综合素质和创新能力的重要途径，但是，学校在开发校本课程的过程中往往是困难重重：

1.师资力量不足。校本课程的开发和实施是一个长期性的工作项目，教师作为项目的重要参与者必须具备一定的学术素养和工作时间，但是就我校目前的师资条件和教师的工作时间很难开发出高质量的校本课程。

2.教师的思维限制了校本课程的开发。在长期的教学工作中，学校、教师、学生都形成了一种惯性思维，过于倚重传统教材课本，无法迅速的从原来的角色定位中脱离。特别是长期扮演决策实施者的教师，很难马上完成从实施者向开发者和评价者的角色转换。

参考文献：

[1]朱宏波 信息技术环境下小学校本课程的开发和实施[J]《学周刊：上旬》 2014年第10期177-177，共1页；