摘 要：教学评一体化作为提升教育质量的重要途径，正逐步成为小学语文教学策略的重要组成部分。本文以小学四年级上册第三单元“连续观察”为例，探讨基于教学评一体化的单元整体教学策略，旨在通过多元化的评价方式和整体化的教学设计，促进学生的全面发展。本文首先分析了单元整体教学的理论基础，随后详细阐述了教学策略的具体实施过程，并通过实际案例展示了教学策略的成效。

关键词：教学评一体化 小学语文 教学策略

小学语文教学不仅是语言文字知识的传授，更是学生思维能力、观察能力、表达能力的综合培养。单元整体教学策略强调将教学内容有机整合，通过系统性的设计和多元化的评价方式，促进学生对知识的深入理解和内化。教学评一体化则进一步将教学活动和评价过程紧密结合，通过持续的反馈和调整，提升学生的个性化学习和全面发展。

一、单元整体教学策略的理论基础

1.1 单元整体教学的概念

单元整体教学是基于课程标准的目标要求，在分析教材、分析学情的基础上，以“整体教学”为理论依据，对集中一段时间内的单元内容进行整体组织，对教学方法进行整体设计，对教学时间进行整体安排。单元整体教学能够统筹安排教学内容，有效避免教学内容碎片化，帮助学生实现概念的建构，从大量低效的练习走向高效的反思性学习，完成知识的有效迁移。

1.2 教学评一体化的内涵

教学评一体化强调在教学过程中融入多元化的评价方式，通过持续的反馈和调整，促进学生的个性化学习和全面发展。它不仅关注学生的学习结果，更关注学生的学习过程和情感体验，通过评价促进学生的学习和发展。

二、单元整体教学策略的实施

2.1 教材分析

四年级上册第三单元以“连续观察”为主题，编排了《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》三篇课文。这三篇课文分别以古诗、植物和动物为观察对象，展现了连续细致的观察过程，旨在引导学生学习用准确生动的语言记录观察发现，并学写观察日记。此外，本单元还安排了与主题相关的“资料袋”“阅读链接”和“语文园地”，进一步丰富了学生的观察体验和写作方法。

2.2 学情分析

四年级学生已具备一定的阅读理解能力和写作基础，能够初步理解课文内容，并尝试用语言表达自己的感受。然而，他们在连续观察、细致记录和生动表达方面仍存在一定困难。因此，本单元的教学策略需要注重培养学生的观察能力、记录能力和表达能力，同时激发学生的观察兴趣和写作热情。

2.3 教学目标与核心素养

本单元的教学目标主要为引导学生学习连续观察的方法，能够用准确生动的语言记录观察发现。培养学生的观察能力和记录能力，提高写作水平。激发学生对自然和生活的热爱，培养探索精神和创新意识。

核心素养方面，本单元注重培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等能力。

2.4 教学过程的设计

2.4.1 导入新课

通过多媒体展示自然界中常见的植物和动物图片，引导学生关注它们的生长变化过程，激发学生的观察兴趣。随后，介绍本单元的学习主题和教学目标，让学生明确学习方向。

2.4.2 精读课文

《古诗三首》：引导学生朗读古诗，体会诗中的意境和情感。通过小组讨论和全班分享的方式，让学生理解古诗中的观察元素和表达方式。《爬山虎的脚》：通过实物展示或图片展示爬山虎的样子，引导学生观察爬山虎的脚的特点和生长过程。采用分段阅读的方式，让学生边读边思考，理解课文中的细节描写和观察方法。《蟋蟀的住宅》：通过播放蟋蟀叫声的音频或视频，引导学生进入课文情境。采用角色扮演的方式，让学生分别扮演蟋蟀和观察者，通过对话和互动的方式理解课文内容。

2.4.3 观察实践

布置观察任务，要求学生选择一种植物或动物进行连续观察，并记录观察日记。教师提供观察记录表和写作指导，帮助学生明确观察目的和记录方法。观察指导，在观察过程中，教师定期进行检查和指导，帮助学生解决观察中遇到的问题和困难。同时，鼓励学生通过拍照、录像等方式记录观察过程，为写作积累素材。

2.4.4 写作训练

仿写练习：引导学生根据课文中的描写方法和语言特点进行仿写练习。例如，仿写《爬山虎的脚》中描写爬山虎脚生长过程的段落。改写练习：鼓励学生对课文内容进行改写或续写练习。例如，将《蟋蟀的住宅》改写成一个童话故事或续写蟋蟀的生活故事。写作指导：在写作过程中，教师提供写作指导和修改建议，帮助学生提高写作水平。同时，通过展示优秀作品和分享写作经验的方式，激发学生的写作热情和自信心。

2.4.5 教学中的评价

首先，做好自我评价，要求学生在完成观察日记和写作练习后进行自我评价，反思自己的观察过程和写作表现。其次，同伴评价，组织学生进行同伴评价活动，通过互相阅读对方的观察日记和作文，提出修改建议和鼓励性评价。最后，教师评价，教师对学生的观察日记和作文进行综合评价，指出优点和不足，并给出具体的修改建议。同时，通过课堂展示和点评的方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

三、教学策略的成效分析

3.1 学生观察能力的提升

教师可以通过连续观察任务的布置和指导，学生逐渐掌握了观察的方法和技巧，能够更加细致、全面地观察自然界中的事物。他们学会了用眼睛看、用耳朵听、用鼻子闻等多种感官参与观察过程，提高了观察的敏锐性和准确性。

3.2 学生写作能力的提高

学生通过仿写、改写等写作训练活动，学生逐渐掌握了写作的基本方法和技巧，能够用准确生动的语言记录观察发现。他们学会了如何运用比喻、拟人等修辞手法丰富语言表达；如何组织文章结构、安排段落层次；如何运用标点符号和修辞手法增强文章的表现力。这些训练不仅提高了学生的写作水平，还培养了他们的创新精神和审美能力。

3.3 学生综合素质的提升

教学评一体化和单元整体教学策略的实施，不仅促进了学生语文素养的提高，还培养了学生的综合素质。在观察实践中，学生学会了耐心和细致；在写作训练中，学生学会了思考和表达；在评价反馈中，学生学会了反思和改进。这些能力的培养为学生的全面发展奠定了坚实的基础。

结语

基于教学评一体化的小学语文单元整体教学策略在四年级上册第三单元的实施中取得了显著的成效。它不仅提高了学生的观察能力和写作能力，还促进了学生的全面发展和综合素质的提升。然而，教学策略的实施仍需不断优化和完善。未来可以进一步探索更多元化的评价方式、更丰富的教学资源和更灵活的教学方法，以更好地满足学生的学习需求和发展需求。同时，教师也应不断提升自身的专业素养和教学能力，为教学策略的有效实施提供有力保障。

参考文献：

[1] 化个体为整体——小学语文单元整体教学研究. 黄梅英.新课程，2021（09）

[2] 单元整体教学法在小学语文教学中的应用. 赵丽英.小学生（上旬刊），2024（08）

[3] 单元整体教学——小学语文教学的“魔法棒”. 王定平.中学课程辅导（教师通讯），2019（16）

[4] 单元整体教学在小学语文教学中的运用研究. 秦开勇.课程教育研究，2018（32）