摘要：大观念教学作为一种新兴的教学理念，强调以大观念为核心，构建知识体系，培养学生的思维能力和综合素养。将大观念教学引入小学数学大单元教学中，可以打破传统教学的局限性，为学生提供更广阔的学习空间和更深入的学习体验。基于此，本文章对大观念视角下小学数学大单元教学的新思路进行探讨，以供相关从业人员参考。

关键词：大观念视角；小学数学；大单元教学；新思路

引言

小学数学教学是基础教育的重要组成部分，对于学生的数学素养和综合能力的发展具有深远的影响。传统的小学数学教学往往注重知识点的传授，忽视了知识之间的联系和整体性。在当今社会，知识更新换代迅速，学生需要具备能够灵活运用知识解决实际问题的能力。因此，探索新的教学模式和方法，以提高小学数学教学的质量和效果，具有重要的现实意义。

一、大观念视角下小学数学大单元教学的设计原则

在大观念视角下小学数学大单元教学的设计应遵循以下原则：整体性原则，即注重单元内知识的内在联系与整体性，避免碎片化教学；连贯性原则，确保各课时之间逻辑清晰、循序渐进，促进学生认知的连贯发展；启发性原则，设计具有启发性的问题与活动，激发学生的探索欲和求知欲；实践性原则，强调知识的应用与实践，让学生在解决实际问题的过程中深化理解；发展性原则，关注学生的个体差异，设计分层次的教学任务，促进每位学生的全面发展。

二、目前小学数学大单元教学中的常见问题

（一）知识点割裂，缺乏整体性

小学数学大单元教学的一个核心目标是帮助学生建立系统的知识网络，但在实际操作中，部分教师将单元内的知识点孤立地教授，忽视了它们之间的内在联系。这种教学方式导致学生在学习过程中难以形成完整的知识框架，容易出现“只见树木，不见森林”的现象。在教授“数与代数”单元时，如果教师只关注加减法、乘除法的独立教学，而忽视了它们之间的运算顺序和优先级，学生就难以在解决复杂问题时灵活运用这些知识。这种知识点割裂的教学方式不仅增加了学生的学习负担，还限制了学生数学思维的发展。

（二）忽视学生主体性，缺乏个性化教学

在小学数学大单元教学中，部分教师仍然采用传统的“填鸭式”教学方法，忽视了学生在学习过程中的主体地位和个性化需求。教师按照预设的教学计划和进度进行教学，缺乏对学生学习情况的及时反馈和调整。这种教学方式不仅难以激发学生的学习兴趣和积极性，还导致部分学生因为跟不上进度而失去学习信心。由于每个学生的数学基础和学习能力存在差异，如果教师不能根据学生的实际情况进行个性化教学，就难以满足不同层次学生的学习需求，进而影响整体教学效果。

三、大观念视角下小学数学大单元教学的新思路

（一）强化整体规划与连贯性

在大观念视角下小学数学大单元教学的首要任务是强化整体规划与连贯性，教师需要超越单一课时的教学视角，将整个单元视为一个有机整体进行规划和设计。深入研读教材，明确单元的核心概念和关键知识点，理解它们之间的内在联系和逻辑关系。基于这些分析构建一张清晰的知识网络图，将单元内的各个知识点按照其内在逻辑串联起来，形成一条完整的知识发展脉络。在实际教学中确保每一课时都是这条知识脉络上不可或缺的一环，各课时之间既要保持相对独立性，以便学生能够逐步掌握各个知识点，又要保持紧密的联系和连贯性，使学生在学习过程中能够不断回顾旧知、引出新知，逐步构建起完整的知识体系。

（二）注重核心素养的培养

数学核心素养包括抽象思维、逻辑推理、数学建模等多个方面，它们是学生未来学习和生活中不可或缺的能力。因此，在大单元教学中，教师应将核心素养的培养贯穿于整个教学过程之中。设计富有挑战性和启发性的学习任务，具有一定的开放性和探究性，能够引导学生主动思考、积极探索，而不是简单地记忆和模仿。在教授“空间与几何”单元时，教师可以设计一些需要学生进行空间想象和推理的任务，如搭建立体模型、绘制三视图等。通过这些任务，学生可以亲身体验到数学概念的抽象性和空间结构的复杂性，从而培养其抽象思维和逻辑推理能力。在教授“统计与概率”单元时，教师可以引导学生调查班级同学的兴趣爱好或家庭支出情况，并据此绘制统计图表、计算概率等。

（三）倡导探究式学习

探究式学习是一种以学生为中心的教学方法，它强调学生通过主动探索和实践来构建知识。在小学数学教学中，探究式学习可以通过设计一系列的探究活动来实现。在教授几何图形时，教师可以引导学生观察周围环境中的各种形状，并提出问题：“这些形状有什么共同点？它们之间有什么不同？”学生可以通过测量、比较和分类来探索这些问题。在这个过程中，学生不仅学习了图形的特性，还学会了如何进行科学探究。在小组活动中，学生需要共同讨论问题、分享观点、协作解决问题。这种合作学习不仅能够提高学生的社交技能，还能够促进他们从不同角度思考问题，增强团队协作能力。

（四）融入生活实际

将数学知识与现实生活相结合，不仅能够增强学生对数学的理解和兴趣，还能够提高他们运用数学解决实际问题的能力。在小学数学教学中，教师可以通过创设生活化的情境来引导学生学习数学。在教授分数时，教师可以设计一个购物的情境，让学生计算打折后的商品价格，或者在家庭聚餐时分配食物。通过这些活动，学生不仅学会了分数的运算，还能够理解分数在日常生活中的应用。教师还可以引导学生解决实际问题，测量房间的面积、计算旅行的时间和距离、分析家庭预算等不仅能够让学生感受到数学的实用价值，还能够培养他们的生活技能和财务意识。当学生发现数学知识能够帮助他们解决现实生活中的问题时，他们会更加积极地参与到学习中来。

（五）实施差异化教学

差异化教学是一种关注学生个体差异的教学策略，它旨在为不同能力、兴趣和学习风格的学生提供适合他们需求的学习体验。在小学数学教学中，实施差异化教学意味着教师需要根据学生的实际情况来设计不同难度和类型的学习任务，以确保每位学生都能在适合自己的水平上得到发展。将学生按照他们的数学能力分成不同的层次，然后为每个层次的学生设计相应的教学计划和活动。对于基础较弱的学生，教师可以提供更多的基础练习和辅导；对于能力较强的学生，教师可以提供更具挑战性的问题和拓展活动。通过提供多样化的学习材料和资源来满足不同学生的需求，对于视觉学习者，教师可以提供图表和图像；对于听觉学习者，教师可以提供录音和讲解；对于动手操作学习者，教师可以提供实验和模型。

结束语

综上所述，大观念视角下的小学数学大单元教学是一种符合新时代教育要求的教学模式，不仅能够帮助学生构建系统的知识网络，提升数学素养，还能够培养学生的自主学习能力和创新思维。在实施大单元教学的过程中，教师需要注意整合学生知识结构，关注学生的学习主体性，优化教学方法和评价体系，这样能够充分发挥大单元教学的优势，实现小学数学教学的高效发展。

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