摘要：教育数字化已成为当前教育改革与发展的重要趋势。本研究聚焦于高职院校公共英语信息化教学模式的实践路径，旨在探索如何有效利用数字技术提升教学质量。通过分析高职公共英语教学的特点，剖析当前存在的问题，本文提出了从教师发展、学生培养、资源建设、平台优化和评价革新五个维度构建信息化教学模式的实践路径。研究发现，构建有效的信息化教学模式需要全面提升教师信息化教学能力，培养学生自主学习能力和数字素养，开发整合优质数字教学资源，优化教学平台功能，创新评价方式。只有主动拥抱数字化、不断创新实践，高职公共英语教学才能实现从传统向现代的华丽转身，培养出适应数字时代需求的高素质技术技能人才。

关键词：教育数字化；高职院校；公共英语；信息化教学；实践路径

引言

党的二十大报告明确提出“加快建设数字中国”，将“推进教育数字化”写入“办好人民满意的教育”部分，彰显了教育数字化在国家发展战略中的重要地位。在此背景下，高职院校作为培养高素质技术技能人才的重要阵地，面临着如何通过数字化转型提升教育质量的挑战。其中，公共英语作为高职院校的基础课程，对学生未来职业发展和终身学习能力的培养至关重要。然而，传统的教学模式已难以满足数字时代学生的学习需求和社会对人才的新要求。因此，探索教育数字化背景下高职院校公共英语信息化教学模式的实践路径，不仅是响应国家战略的必然选择，也是提高教学质量、培养复合型人才的迫切需求。本研究旨在通过分析高职公共英语教学的特点和现存问题，提出构建信息化教学模式的实践路径，为推动高职英语教育改革提供理论指导和实践参考，从而促进高职院校培养更多适应数字时代需求的高素质人才。

一、高职院校公共英语教学的主要特点

高职院校公共英语教学呈现出鲜明的特点，反映了其在人才培养中的独特定位。其一，高职院校公共英语教学的教学目标注重实用性和职业性，旨在培养学生的英语应用能力和职场交际能力，而非纯学术英语[1]。其二，课程设置紧密结合学生未来的职业需求，强调英语在专业领域的实际应用。其三，教学内容强调与专业知识的融合，通过设置ESP（专门用途英语）课程，将英语学习与专业学习有机结合。此外，学生群体的多样性和基础参差不齐是一大特点，这要求教学方法需要更加灵活多样，以适应不同学生的学习需求。这些特点共同构成了高职公共英语教学的独特风貌，为信息化教学模式的构建提供了方向。

二、教育数字化背景下高职院校公共英语信息化教学存在的问题与挑战

（一）教学模式方面：传统与创新的矛盾

高职院校公共英语教学长期以来沿袭传统的“教师讲授为主、学生被动接受为辅”的模式[2]。在这一模式下，教师掌控课堂主导权，学生缺乏表达交流的机会，教学互动局限于课堂内。尽管部分教师尝试引入信息技术，但往往停留在表面层次，如仅用多媒体替代黑板，未能真正实现技术与教学的深度融合。信息化教学要求重构课堂教学模式，打破时空限制，实现个性化学习，但这与长期形成的教学惯性和固有观念产生了冲突。此外，高职英语教学应注重培养学生的职场英语应用能力，但现有的教学模式与真实职场情境脱节，难以满足学生未来职业发展的需求。

（二）教师能力方面：数字化转型的挑战

教师是教育数字化转型的关键力量，其信息化教学能力直接影响教学改革的成效。然而，当前高职公共英语教师的信息化教学能力参差不齐，部分教师对新技术的应用仍停留在基础水平，难以设计和实施有效的信息化教学活动。更深层次的挑战在于教师角色定位的转变，从知识的传授者转变为学习的引导者和促进者，这需要教师重新认识自身在教学过程中的位置和作用。同时，信息化教学要求教师具备数据分析能力，能够利用学习分析技术优化教学策略，但多数教师在这方面的能力尚显不足。此外，教师专业发展动力不足也是一个突出问题，面对迅速的技术更新，部分教师缺乏持续学习的动力和机会。

（三）学生学习方面：自主学习能力的缺失

在教育数字化时代，学生不再是被动的知识接受者，而应成为自主学习的主体。然而，受传统应试教育的影响，高职学生习惯于被动接受知识的学习方式，缺乏主动探索和自我管理的意识和能力。在信息化学习环境中，学生往往不知如何有效利用丰富的在线资源，无法科学地规划学习进度和内容。此外，学生的学习动机和兴趣不足也是一个突出问题，部分学生对公共英语课程重视程度不够，缺乏明确的学习目标和持续的学习动力。数字素养的不足进一步加剧了这一问题，学生在信息获取、筛选、评估和利用方面的能力有限，难以在海量信息中辨别有价值的学习资源。同时，学生的自我监督和时间管理能力薄弱，在缺乏直接监督的在线学习环境中容易分心走神。这些因素综合导致学生难以适应信息化教学模式，影响了教学效果的发挥。

（四）资源与平台方面：整合与优化的需求

在资源与平台方面，高职院校公共英语信息化教学面临着整合与优化的迫切需求。首先，适合高职特点的数字化教学资源匮乏，现有资源往往质量参差不齐，缺乏系统性和针对性，难以满足高职学生的学习需求和未来职业发展要求。优质教学资源的开发不足，导致教师难以获得支持信息化教学的有效工具和材料。其次，资源共享机制不完善，各院校间的优质资源难以流通和共享，造成资源利用效率低下。在教学平台方面，现有平台功能单一，难以满足多样化的教学需求，如缺乏支持个性化学习和实时互动的功能。平台之间的数据互通性差，影响了教学效果的评估和分析。此外，部分院校的硬件设施和网络带宽等基础设施不完善，无法支撑大规模在线教学的需求。这些问题共同构成了资源与平台方面的瓶颈，制约了信息化教学模式的有效实施和推广。

三、高职院校公共英语信息化教学模式的实践路径

（一）教师发展路径：提升能力，转变角色

教师是信息化教学改革的主力军，提升教师的信息化教学能力和意识是首要任务。学校应系统开展信息化教学技能培训，包括教学软件应用、在线课程设计、数字资源开发等方面的实操训练[3]。可采用“线上+线下”混合式培训模式，邀请信息化教学专家进行指导，组织教师参与实战演练。与此同时，鼓励教师积极参与信息化教学实践，可设立“信息化教学创新项目”，支持教师将新技术应用于课堂，并提供相应的资金和技术支持。建立教师信息化教学能力评估体系，将其纳入教师考核和晋升机制，激励教师持续提升。此外，通过组织教学研讨会、观摩课等活动，促进教师间的经验交流和互学互鉴。在教学理念方面，引导教师树立“以学生为中心”的教学观，通过案例分析和角色扮演等方式，帮助教师认识到在信息化教学中应扮演学习引导者和促进者的角色。通过这些措施，推动教师从知识传授者向学习引导者的转变，为实施有效的信息化教学奠定坚实基础。

（二）学生培养路径：激发主动，提高素养

培养学生的自主学习能力和信息素养是信息化教学的应有之义。教师应转变教学方式，鼓励学生利用信息化工具自主学习，可通过开设“信息化学习方法”讲座，指导学生使用在线学习平台、移动学习APP等工具进行自主学习。设置线上自学任务和挑战，如在线阅读打卡、口语练习挑战等，激发学生的学习兴趣和主动性。其次，培养学生的信息筛选与评估能力，可设计“信息素养”专题课程，教授学生如何辨别网络信息的可靠性，如何有效检索和利用在线学习资源。组织“信息检索大赛”，提高学生的信息素养。此外，增强学生对数字工具的使用技能，可开设“数字工具应用”工作坊，介绍常用的英语学习软件、在线词典、语料库等工具的使用方法。鼓励学生利用这些工具创作数字作品，如制作英语微视频、录制英语播客等，提高学生的数字创作能力。同时，引入同伴互助机制，组织“数字学习小组”，让学生相互分享学习经验和技巧[4]。如此，不仅能提高学生的自主学习能力和数字素养，还能培养他们适应未来数字化工作环境的能力。

（三）资源建设路径：开发整合，共享互通

优质的信息化教学资源是开展教学创新的基础。学校应制定数字化资源建设规划以满足教学需求[5]。首先，开发符合高职特点的数字化教材，可组建由英语教师、行业专家和教育技术人员组成的团队，根据不同专业的需求，设计融合专业词汇、情境对话和职场应用的数字化教材。利用AR/VR技术创建虚拟职场场景，增强教材的交互性和实用性。其次，设计交互性强的多媒体学习材料，如开发情境化的英语学习游戏，制作微课视频和交互式练习，提高学生的学习兴趣和参与度。可利用人工智能技术，开发智能对话系统，为学生提供个性化的口语练习机会。此外，建立校际间的资源共享平台，可由教育主管部门牵头，整合区域内高职院校的优质教学资源，建立统一的资源库。制定资源共享的标准和激励机制，鼓励教师上传和分享自制的数字化教学资源。同时，与企业合作开发真实的职场英语学习材料，如行业专家讲座视频、真实工作场景录像等，丰富资源库内容。并且还可以建立资源评价机制，邀请教师和学生对资源进行评分和反馈，持续优化资源质量。

（四）平台优化路径：选择适配，整合互通

选择适合的教学平台并实现平台间的整合互通是推进信息化教学的重要环节。首先，评估现有平台的适用性，可成立由教师、学生代表和IT专家组成的评估小组，从功能完备性、易用性、稳定性和扩展性等方面对现有平台进行全面评估。根据评估结果，结合高职公共英语教学的特点和需求，确定平台的优化方向。可考虑引入支持移动学习、实时互动和数据分析的功能模块，如在线讨论区、实时语音对话、学习进度跟踪等。与平台开发商合作，根据教学需求定制平台功能，如增加专业英语词汇库、职场英语情景模拟等特色功能。其次，推动不同平台间的数据对接，可采用统一的数据标准和接口，实现学习管理系统、在线课程平台、评估系统等不同平台间的数据互通。建立统一的用户体验和管理系统，使师生能够通过单一入口访问各类教学资源和工具。引入学习分析技术，整合来自不同平台的学习数据，为教师提供学生学习行为和进度的全面分析，辅助教学决策。同时，注重平台的安全性和隐私保护，制定严格的数据使用和保护规程。

（五）评价革新路径：多元评估，过程结合

为保障教学质量，高职公共英语教学评价应建立多元化的评估指标体系，综合考查学生的语言应用能力、跨文化交际能力、自主学习能力等[6]。在评价主体上，除教师评价外，应重视学生自评和生生互评，引导学生主动参与到评价过程中，提高其自我监控和反思能力。评价方式上，可以设计在线自评量表，引导学生定期反思学习过程和效果；开发同伴互评系统，让学生参与评价同伴的口语表达、写作作品等，培养批判性思维和评价能力；教师评价则侧重于对学生整体英语能力的综合评估。与此同时，还可以开发基于大数据的智能评价工具。利用自然语言处理技术，开发自动评分系统，对学生的写作和口语进行即时评估和反馈；引入学习分析技术，追踪学生在线学习行为，如学习时长、参与度、完成率等，作为过程性评价的依据；开发学习诊断系统，基于学生的学习数据，生成个性化的学习报告和改进建议。通过这些创新措施，不仅能全面、客观地评估学生的英语能力，还能促进学生的自主学习和持续进步。

结语

教育数字化是大势所趋，高职公共英语教学理应顺应这一趋势，加快信息化转型步伐。在教师发展、学生培养、资源建设、平台优化、评价革新等方面，高职院校应制定科学规划，完善配套政策，多方协同推进，探索适合自身特点的实践路径。唯有不断地深化教育教学改革，创新人才培养模式，高职公共英语教学才能实现从传统向现代的华丽转身，为培养高素质技术技能人才贡献应有之力。

参考文献：

[1]董映妮.“互联网+”背景下高职公共英语信息化教学模式研究[J].信息系统工程，2023（06）：161-164.

[2]张聪聪.信息化教学模式背景下的高职院校公共英语自主学习能力培养机制研究[J].海外英语，2023（09）：229-231.

[3]张银笑.信息化教学背景下高职公共英语教学存在的主要问题及解决途径[J].陕西教育（高教），2022（10）：82-83.

[4]楚熙婷，王芝飞.信息化教学背景下职业本科公共英语教学改革的思考[J].办公自动化，2022，27（06）：62-64.

[5]陈晓红.学生为中心的高职公共英语信息化教学改革探究[J].山西青年，2021（20）：127-128.

[6]沈晨虹.信息化条件下高职公共英语混合式教学模式研究[J].佳木斯职业学院学报，2021，37（07）：75-76.

2023年永州市职业院校教育教学改革研究项目“教育数字化背景下高职公共英语信息化教学模式的实践研究”，课题编号：yzzyjy2023062