摘要：职业技能大赛作为创新性的教育实践形式，对提升高职院校财务类专业学生的职业技能、职业素养及综合素质具有显著作用。然而，当前职业技能大赛存在训赛平台商业化导致大赛缺乏公平性，大赛内容与教学内容不匹配，功利性”追求比赛结果，技能大赛精英化等问题，弱化了其的育人属性。针对上述问题，本文提出了技能大赛应优先选择院校通用教学软件、确立教学核心地位、探索“赛证融通”途径与参赛奖励制度等优化策略。以期优化技能大赛的举办与执行机制，真正实现技能大赛的育人功能。

一、职业院校财务类技能大赛概述

职业技能竞赛是指通过组织比赛，对参赛者的职业技能进行评估和选拔的活动。作为一种创新性的教育实践形式，职业技能大赛在世界范围内的职业教育体系中得到广泛举办并受到重视。核心在于通过模拟实际工作场景、设定严格的标准和规则，搭建一个集中展示和比拼职业能力的舞台。

职业技能大赛的作用及意义包括：

对高职院校：（1）是高职院校培养高素质技术技能人才的有效途径。（2）深化校企合作、产教融合：大赛为企业选拔和储备人才提供平台，促进校企合作。（3）改革与创新：职业技能大赛推动职业教育课程体系和教学方法的改革与创新，能够提升职业教育的社会地位和公众认可度。

对师生：（1）掌握行业前沿科技：技能大赛通常使用行业最前沿的技术，高职院校师生在备赛过程中，能够及时了解掌握行业最前沿的技术，”有效规避理论学习落后于时代发展的问题，实现“以赛促教、以赛促学”。（2）提升职业素养及道德：技能大赛中融入思政元素，有效提升学生职业道德操守，培育工匠精神。（3）教学评价与反馈：职业技能大赛提供明确具体的评价体系和公正的评判过程，为职业教育参与者提供教学质量反馈和改进参照。（4）激发学生对专业的学习热情：大赛能激发学生的学习热情和职业兴趣，提高专业技能和综合素质。（5）增加职业经验，提高专业实操水平，为就业奠定基础：大赛经历能丰富参赛者职业经验，为未来职业发展奠定坚实基础。

二、职业院校财务类技能大赛视角下育人模式现状分析

在全球经济一体化不断推进与技术革新浪潮汹涌澎湃的当下，财务行业置身于一个愈发复杂且多变的环境中，企业对财务人才的要求亦随之发生了深刻变化，由原先单一的专业技能型向复合型、创新型人才模式转型。高职院校传统课程设置每门课程单独进行理论学习和实训，导致学生无法对财务工作内容融汇贯通。财务类职业技能大赛是对工作场景的完全模拟，学生需要身临其境通过融合各门课程的知识去完成比赛的任务要求，这一特点能够帮助学生在备赛和比赛中通过对各门课程知识点的使用整合慢慢建立综合的财务思维，有效弥补了传统课程教学导致的无法形成学科体系的问题。因此，高校普遍探索“赛课融通”育人模式，以提升学生职业综合素质，也能够提升学生参赛者在职业大赛中的表现。

因此，当前高职院校实现课赛融通主的要途径是构建“岗课赛证” 模块化项目式的课程体系，将比赛内容融入课程，搭建以竞赛为平台的教学模式。这一模式下，通过引入有关职业技能大赛，特别是依托“模拟实训平台”“训赛平台”教学模式，以产出导向为核心，将与财务专业有关的竞赛项目如会计技能、业财税融合、智能审计、大数据分析与决策平台嵌入实践教学体系，形成理论与实践深度融合的教学机制。

具体执行上，院校通常选定本专业人才培养方案匹配的职业技能大赛平台进行实训教学，将比赛内容设定为实训内容。完成内容学习后，通过进行班级内部比赛检验学生的实操能力、临场反应能力，根据比赛结果认定实训成绩。实训使用的平台难度遵循由易到难且需与理论教学顺序一致，从而达到检验理论学习效果，帮助学生将理论实践内容融会贯通的作用。在大一阶段，设置贴近单项业务的模拟场景，锻炼学生的各项基础技能，如账务处理、报表编制、成本计算、税务计算等。大二阶段，则使用相对综合性的实训平台，如会计实务、企业沙盘等，通过解决复杂、综合性强的会计实务问题，锻炼学生在压力环境下灵活运用所学知识和技能的能力。根据校内比赛结果选拔出优秀的学生参加省级、国家级的高水平财务职业技能大赛。学生在学习和竞赛过程中，不仅能将所学理论知识融汇贯通、了解和掌握财务行业最前沿的技术，还能够提升团队管理和沟通能力。通过参与相关竞赛并斩获佳绩，学生不仅能验证并提升自己的专业实践能力，还能在成功的体验中获得自信心和成就感，进而充分激发其自主学习的热情。

“课赛融通”课程体系在高职院校人才培养过程发挥了积极作用， 但是在执行过程中受到多种不确定因素影响和制约，对高职人才培养工作产生了负面影响。

三、财务类技能大赛视角下育人模式存在的问题与挑战

1.技能大赛举办层面存在的问题：训赛平台商业化，导致大赛缺乏公平性

当前财务类技能大赛的举办依赖于模拟平台，即使官方主办的比赛也主要依靠协办方企业提供竞赛平台。企业的目的是赢利性的，是通过承办技能大赛推销自己开发的模拟实训竞赛一体化平台，而非人才培养。有些技能大赛协办方企业开发的平台采用非教学常用的ERP软件，这类平台题库并不符合于高职院校实训教学的需要，但高职院校为了取得好成绩却不得不专门为了备赛采购协办方企业的实训竞赛平台和题库，由此造成极大资源浪费。对于坚持不采购企业平台和题库的院校，某些协办企业不仅给的样题极少，而且在学院要求开通样题试用账号及咨询问题时采取拖延或不回复等消极态度。一些列行为导致未采购平台的院校获得的备赛资源远远少于采购平台的院校，直接导致了大赛公平性的缺失，也极大打击了师生参赛的积极性和自信心，背离了人才培养的初衷。

2.职业院校执行层面存在的问题：职业技能大赛育人功能弱化

（1）大赛内容与教学内容不匹配，导致资源浪费，违背人才培养原则。

职业技能大赛本质是应服务于教学，达到以赛促学的目的。但某些大赛协办企业为推销平台开发非日常教学使用软件进行大赛，学校迫于获奖需求购买平台。这类平台不能有效匹配教学内容，主要表现就是平台内容和教学设计内容不能有效衔接、平台与实训要求不相符，无法用于实训，不能满足”赛课融通“的目的。这种现象不仅影响到正常教育教学活动的经费开支，增加了教育成本，违背了技能大赛人才培养应具有的价值。

（2）“功利性”追求比赛结果，背离育人属性。

《国家职业教育改革实施方案》中，明确了职业技能大赛在高职院校人才培养中的重要地位。各省区市将职业技能大赛作为职业教育领域的重要性人才培养重要举措，并且出台了一系列激励性政策。政策目的是“以赛促学”，但有些社会组织和院校却在利益驱使下表现出一些非理性行为，违背技能大赛育人本质。有些高职院校为了取得优异比赛成绩，学院内部也制定一系列政策，在物质及精神上给予获奖的师生巨大奖励，从而吸引师生参赛，如：颁发奖金、优先评优评先、职称认定加分、年终考核优秀等。部分师生为了获得相应的奖励，暂停学生参加日常教学活动，进行集中训赛，不利于参赛学生综合素质的培养。另外，由于多地教育主管部门将职业技能大赛参赛成绩作为考核高职院校办学质量水平的参考指标之一，部分高职院校为了追求成绩甚至为技能大赛修改人才方案，这一本末倒置的行为打乱了原本的按照职业需求建设的课程体系，干扰了日常教学，不利于学生综合职业能力与素质的培养。

（3）技能大赛精英化，将优质资源集中与少数学生，违背大赛普惠育人原则。

部门院校当前并未实现“赛课融通”，因此在选择参赛学生时是由教师选择平时表现优秀、成绩较好的学生直接暂停日常教学，进行精英化的集中强化训练，学院为了追求成绩往往也会把大量优质资源分配给备赛的学生。在这种特殊化的教育教学安排下，大多数学生其实并没有使用过大赛的教学资源，直接导致了教学资源分配的不公正。职业技能大赛的本质是提升高职院校人才培养质量，让所有学生有机会通过职业技能大赛提升职业能力、综合素养和技术水平。高职院校狭隘地追求成绩的行为，对未参赛学生获得优质教育教学机会的平等性和公平性造成了一定程度的损害。

四、财务类技能大赛视角下育人模式的优化策略

面对当前存在的问题，高职院校有必要采取措施以使技能大赛回归育人本质。

1.技能大赛举办方层面优化策略：举办方应优先选择院校通用教学软件，以保证技能大赛公平公正

技能大赛的公平公正性体现之一就是应当保证所有参赛方在参赛前获取同样的备赛资源。这就要求举办方的参赛平台应当选择通用教学软件。财务类专业由于本科院校和高职院校对学生就业目标企业设定有所不同，选择的教学软件也有所差异。本科院校学生就业的目标企业是大型国有、外资、合资企业，因此教学用财务软件通常会选用针对大型企业设定的功能强大，管理全面，模块较多的财务共享软件；高职院校学生就业的目标企业主要是中小型企业，在教学用财务软件通常会选用功能和界面相对简单、模块较少的财务软件。但当前某些财务类技能大赛本科组和高职组使用的财务软件却未做区分，统一使用本科院校使用的大型财务共享软件进行比赛，这样的设置增加了高职院校的备赛难度。高职院校想要在比赛中获得好成绩，要么需要自行搭建和安装平台，要么就要购买举办方企业的平台和题库，这就导致一些财务实力较弱的高职院校无法获得同等备赛资源，根本无法在技能大赛中取得奖项。因此，这类比赛应对本科组和高职组使用的财务软件进行区分，保证各赛道都是使用自己熟悉的财务软件，从而保证大赛的公正。

2.职业院校执行层面优化策略

（1）通过高质量校企合作，提升学生技能水平，减少对竞赛模拟平台的过度依赖。

高职院校可通过校企合作拓宽教学资源，积极向企业推荐优秀学生，吸引企业参与学校人才培养促进校企共同发展。高职院校根据合作企业用人需求完善人才培养方案，利用企业资源开展学生实践，通过实践学生的专业技术能力、实操水平、综合素质自然会得的到提升。从参与技能大赛层面学生综合能力的提升也能一定程度减少对训赛模拟平台的依赖，减少因备赛需要被强制购买平台题库的情况发生。

（2）确立教学核心地位，让技能大赛回归服务教学本质

教学是高职院校的根本任务。首先，院校在为备赛采购硬件软件时，必须考虑其是否能够满足日常教学，从而确保未参赛学生与参赛学生能够享受同等的教学资源，发挥高职院校普惠育人的职能。其次，在赛项的选择上，院校必须考量赛项与人才培养方案的契合度，选择匹配院校人才培养方案目标的赛项参加。在执行过程中，有将技能大赛比赛内容直接作为教学和实训的案例、使用大赛模拟平台进行教学实践活动、提取技能大赛优秀案例用于教学等多种有效方法措施。院校可跟据比赛项目的考点设置，分析学生应具备的专业核心能力，适当调整人才培养方案的内容以及课程设置。需要注意的是调整人才培养方案和课程设置的目的是实现赛教融合，使得学生今后能够更好地适应行业岗位需求，这与追求好的比赛结果而修改人才方案有本质性的不同。

（3）探索”赛证融通“途径与参赛奖励制度，激发师生参赛热情

当前高职院校为鼓励师生参赛所设置的奖励制度主要包括：现金奖励、教师职称认定加分、年终奖金、优先评优评先、学生综合成绩加分等。以上激励措施虽在鼓励师生参加节能功能大赛上发挥了积极的功效，却也引发了师生为追求结果荒废日常教学等负面的问题。因此，为避免这一现象，院校可增加制定师生备赛期间均不得影响日常教学的政策，避免师生功利性追求结果而荒废日常教学。

另外，针对学生的激励政策，可从探索“赛证融通”途径着手。然而，当前愿意参赛的学生都是优秀的少数，普通学生的参赛意愿普遍较低，学生也没有利用训赛平台提升技能水平的意识。因此，激励、鼓励更多的学生参与技能大赛，也是发挥技能大赛普惠育人属性面临的一个问题。

当前高职院校普遍采用”岗课赛证“融通的教学模式，”课证融通“和”课赛融通“模式都发展的相对成熟，但对于“赛证融通”的研究却相对较少。这也是由技能大赛的竞技性、精英性与技能证书的普惠性本质存在矛盾有关。技能大赛的竞技性也导致能够获奖的参赛者毕竟是优秀的少数，而职业技能证书则是用于证明个人在特定领域达到了一定水平的证书，由于职业技能证书对于学生就业具有的积极作用，学生对于考取职业技能证书的热情普遍较高。笔者认为”赛证融通“对于鼓励学生参加节能大赛有十分积极的作用，而且赛证融通可通过量化比赛结果并设定通过标准实现。例如：通过校企合作，在课程和实训中引入大赛内容、训赛平台进行实训，并定期举办院校专业内部比赛，量化比赛结果，设定及格分数，给高于及格线的学生颁发相应的技能证书。通过这一模式，学生参赛热情可有效得到激发，学院即为参加省级、国家级技能大赛选拔了优秀人才，学生通过参赛也获得了技能证书，可谓是一举两得。

五、结论

本文通过对职业院校财务类技能大赛的深入剖析，探讨了技能大赛在职业院校育人模式中的重要地位、现状。研究发现技能大赛当前存在训赛平台商业化导致大赛缺乏公平性、大赛内容与教学内容不匹配、追求功利性比赛结果、技能大赛精英化等问题。针对问题，提出了在技能大赛举办应优先选择院校通用教学软件，以保证技能大赛的公平公正；通过高质量校企合作提升学生技能水平，减少对竞赛模拟平台的过度依赖；确立教学核心地位，让技能大赛回归服务教学本质；探索“赛证融通”途径与参赛奖励制度，激发师生参赛热情等对策。

综上所述，职业院校财务类技能大赛在育人模式中发挥着重要作用，但也面临着诸多挑战。只有通过不断的改革与创新，优化技能大赛的举办与执行机制，才能真正实现技能大赛的育人功能。

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