摘要：在当今社会，英语作为一门国际通用语言，其重要性不言而喻。对于初中生而言，学习英语不仅是掌握一门外语的需要，更是培养其思维品质的重要途径。思维品质的培养，不仅关乎学生个人能力的提升，也是教育质量提高的关键。因此，探讨如何在初中英语教学中有效地培养学生的思维品质，具有重要的理论和实践意义。

关键词：初中英语；培养；思维品质

引言

初中阶段，英语课程兼具育人的工具性和人文性双重特征，承担着发展学生思维能力、塑造学生价值体系的重任。新课程标准就初中生应该具备的思维品质进行了详细阐述，指出学生的思维应体现敏捷性、灵活性、创造性、批判性和深刻性。但从目前的实际教学情况分析，学生思维品质的发展并不理想，教师教学方式单一，没有充分体现学生的主体地位，阻碍了学生思维品质的发展。因此，在初中英语教学中，培养学生的思维品质是教师要探索的重要课题。

1创设问题激活思维，强化思维品质训练

问题是思维活动的催化剂，我们的思维从问题中来又深深扎根在问题中，问题和思维始终保持紧密联系，两者密不可分，想要让学生的思维活跃起来，强化思维训练，首先就要引导学生产生疑问，这样学生就会在分析问题和解决问题的过程中锻炼思维能力，培养思维品质。因此，在教学过程中，教师要不断设置思考问题，创设问题情境，让课堂变成学生发现问题、分析问题和解决问题的场地，不断经历产生疑问到解疑答惑的过程，锻炼学生思维能力，提升思维品质。例如，在讲授新知识前，教师可以用“ why ”、“ what ”和“ how ”这些词语造句，一方面可以引发学生思考，培养学生自主思考的良好习惯，另一方面也能检验学生复习成果和预习的效果，为正式学习新知识做好准备。 教师要根据学生的回答情况进行点评，指出学生语法或语言逻辑不对的地方，让学生了解自己的不足之处，加深学生对英语和汉语区别的了解。因此，创设问题对学生思维品质的培养以及学习自信心的树立都具有非常大的帮助。

2图示赋能，培养归纳思维

图示作为整理信息的思维可视化工具，在初中英语教学中得到广泛应用，不仅有助于学生总结和梳理学习内容，而且有助于培养学生的归纳思维。比如，在阅读语篇时绘制思维导图，将主题、人物、事件等信息以具有一定规律的图形呈现出来，既能使学生系统梳理语篇结构，又能加深学生对语篇意义的理解，形成全面总结阅读感悟的归纳思维。与此同时，体会到思维导图对于呈现事物逻辑的优势，学生会在后继书面写作中主动借助思维导图建立作文大纲，延续“思维可视化”习惯。教师可通过恰当的图示工具，丰富初中英语教学过程，培养学生的归纳思维。在绘制具体图形时，教师应尊重学生的主体地位。比如，教师给出图示类别提示，包括思维导图、树状图、鱼骨图等，让学生根据需要自主选择恰当的图示总结和归纳学习内容，绘制个性化图案。除提出图示学习要求外，教师不再干预学生。学生沉浸式经历思维梳理和展示过程，归纳思维得到深刻培养，思维品质得到提升。

3设计层次化的教学任务，满足不同思维水平需求

每个学生的思维发展水平、学习风格和兴趣点都有所不同，因此教师在设计教学任务时应该充分考虑这些差异并将任务划分为不同的层次，对于基础薄弱的学生可以设计填空、选择等简单直观的任务来帮助学生巩固基础知识和提高学习兴趣；对于思维较为活跃的学生可以设计阅读理解、作文等更具挑战性的任务来激发学生的思维潜力和促进深度思考。教师在设计任务时要充分考虑学生的思维发展规律，并从简单到复杂、从具体到抽象逐步引导学生深入探究问题，同时教师还要关注学生的反馈和表现、及时调整教学任务，以保障学生在完成任务的过程中能够逐步提升思维品质，此外，教师还要注重培养学生的自主学习能力从而让学生在完成任务的过程中学会独立思考和解决问题。例如，在学习人教版初中英语九年级Whataretheshirtsmadeof？时被动语态语法是教学的重点之一，被动语态作为一种重要的语法结构，能够帮助学生更准确地表达事物的被动关系和丰富语言表达方式，为了融入具体的被动语态语法教学并让学生在实践中掌握这一知识点可以设计层次化的教学任务以满足不同思维水平学生的需求。对于基础较为薄弱的学生可以设计一些简单的被动语态识别任务，通过展示一些包含被动语态的句子，如“ The shirt is made of cotton. ”或“ The book was written by a famous author. ”让学生判断这些句子是否使用了被动语态并指出其中的被动语态结构，以帮助学生初步认识被动语态的形式和特点；对于思维较为活跃的学生可以设计更具挑战性的被动语态转换任务，并要求学生将主动语态的句子转换为被动语态或者将被动语态的句子转换为主动语态，例如给出句子“ She made the cake. ” 要求学生转换为被动语态：“ The cake was made by her. ”以锻炼学生的语言转换能力并加深对被动语态的理解。在层次化的教学任务中教师还可以融入一些拓展性的练习以提高学生的思维品质，例如教师可以设计一些情景对话或写作任务，要求学生运用被动语态来描述某个物品的制作过程或描述一个事件的发生，以锻炼学生的语言表达能力、培养想象力和创造力。 在实施这些教学任务的过程中教师还需注重英语词汇和句子的运用，可以鼓励学生使用不同的词汇来描述同一事物以增加语言表达的丰富性，同时还可以提供一些例句或句型以帮助学生更好地掌握被动语态的表达方式，例如教师可以给出“ The product is produced in China. ”和“ The pain ting was painted by a famous artist. ”等例句让学生模仿并创造出自己的句子。

结语

思维品质对学生学习和教师教学非常重要。在初中英语教学中，教师应不断探索和实践新的教学方法，以促进学生思维品质的全面发展。通过创设问题情境、使用图示工具和设计层次化的教学任务，教师可以有效地激发学生的思维活动，引导他们主动学习，从而培养出敏捷、灵活、创造、批判和深刻等思维品质。此外，教师还应注重个性化教学，尊重学生的主体地位，鼓励学生在学习过程中提出问题、表达观点，并通过合作学习、讨论和反思等方式，进一步提升学生的思维能力。最终，通过这些教学策略的实施，不仅能够提高学生的英语语言能力，还能促进他们成为具有创新精神和批判性思维能力的终身学习者。

参考文献：

[1]邹敏，陈则航.基于思维品质培养的初中英语教材使用研究[J].天津师范大学学报（基础教育版），2023（03）：19-24.

[2]高义梅.初中英语教学中培养学生思维品质的实践[J].教学管理与教育研究，2023（06）：54-56.