摘要：在当前的教学环境下以及新课标的实施，核心素养的培养成为当前主要教学任务。老师需要重视小学音乐核心素养培养的具体概念和特征，采取可行方法来加快学生核心素养的培养效能。

关键词：核心素养；新课标；小学音乐；教学实践；育人工作；研究

引言

基于素质教育理念的渗透，小学音乐课堂的教学地位持续提升，教师需要遵循以生为本的教学理念，科学制订完善的教学计划，为高质量地实现教学目标做铺垫。教学中把核心素养渗透到日常教学活动中能够逐步摒弃传统、落后的教学策略，促使教学模式持续更新与升级。

1音乐核心素养分析

随着新课改的深入落实，核心素养培养已经不仅仅是教学任务，更是学生个人成长成才的诉求，这也表示小学音乐学科的核心素养培养是重点工作，需要教师提高重视。音乐核心素养包含审美感知、艺术表现、文化理解三大板块，小学音乐核心素养还有着综合性、发展性、实践性等特点，旨在培养小学生的音乐审美品位。其中，审美感知是让学生依靠听觉系统感知音乐的美，属于小学音乐的基础教学要点。在充满音乐艺术的环境中，学生通过聆听美好音乐作品学习相应的文化知识，如音响特质、音乐背景等，以及在潜移默化中分辨音乐作品体裁，进一步提高学生的音乐审美能力，如审美态度、艺术思维等。而艺术表现需要学生通过实践表现出来，展示音乐作品的情感魅力。艺术表现与音乐教学的联系可以由音乐表演等呈现，如学生利用唱歌、弹奏乐器等形式展示艺术表现力，突出实践性、社会性两大特点。文化理解是指感受音乐艺术作品中的内涵，需要学生了解相应的历史文化。因此，在小学音乐学科教学中，教师可以渗透中华优秀传统文化，培养学生的文化素养，同时培养学生的民族自信心。另外，文化理解核心素养承载了不同国家不同地区的音乐文化，需要教师在设计教学方案时做好筛选整理。

2小学音乐学科教学发展现状分析

部分老师在音乐学科教学环节缺乏对于学生个性化以及个人兴趣的培养。采取传统“一刀切”和“大水漫灌”的形式来进行教学，并没有充分考虑到不同学生的音乐理解能力、接受能力等各项内容的个性化差异，使得许多学生由于自身理解能力和年龄等多种因素影响，并不能理解老师所选取的音乐作品的具体内涵，影响学生音乐核心素养的有效培养。

3核心素养视域下基于新课标的小学音乐教学实践与育人工作的策略

3.1重视情感体验，提高审美素养

音乐是一种情感表达和体验的艺术形式，小学音乐教师应该注重学生的情感体验和审美素养的培养。首先，教师在教学过程中，要引导学生感受音乐的节奏和旋律。节奏是音乐的基本元素之一，它影响着整个音乐的气氛和感情。教师可以通过示范、演示和讲解，帮助学生理解节奏的基本概念和特点，并引导他们去感受不同节奏带来的情感变化。其次，教师要引导学生感受音乐的情感内涵。音乐是一种情感表达的艺术形式，它能够传递出人们内心的情感和思想。教师可以通过介绍音乐作品的背景、作曲家的生平和社会环境等，帮助学生理解音乐作品所表达的情感和意义，并引导他们去感受音乐中所蕴含的深层含义。最后，教师要培养学生的音乐欣赏能力和表现能力。这包括对音乐作品的欣赏、评价和表演能力。教师可以通过组织音乐欣赏活动、演唱和演奏活动等，帮助学生提高对音乐作品的欣赏水平，同时也能够锻炼他们的表演能力和自信心。因此，教师在教学过程中，要引导学生感受音乐的节奏、旋律和情感内涵，培养学生的音乐欣赏能力和表现能力。这不仅可以帮助学生更好地理解音乐作品，还能够提高他们的审美素养和综合素质。

3.2信息化教学助力法

在互联网时代中，音乐已经成为人们日常生活中必不可少的精神食粮，信息化网络的运用已经成为教师教育教学的得力助手，为课堂教学开辟了新的发展路径。在小学音乐教育的基础上，使用信息化网络教学可以有效促进学生兴趣的发展。信息化背景下，网络平台具有丰富的教学资源，教师可以根据音乐课程利用网络平台丰富教学内容，从学生的兴趣入手，通过影像化、图片化的相关资料帮助学生感受与拓展，提高课堂效率。多媒体软件的运用可以为教师的课程内容助力添彩，在教学实践中，教师一般可以采用与教学主题相关的音乐、创作背景和幻灯片等展示方法，提高学生的注意力，让兴趣成为学生进入课堂的有效牵引力。对于小学生而言，对新鲜事物的热衷力极强，因此，信息化教学资源的运用可以有效提高学生学习的效率。

3.3应用体验式教学法，培养学生的文化理解能力

体验式教学法是一种通过组织学生参与课堂实践活动，让学生获得切身体会的教学方法。教师可将该教学法与文化理解能力的培养相结合，加深学生对音乐文化、背景的认知与理解，让学生结合自己的切身体会领悟音乐内涵，获得不一样的学习体验。在组织学生进行实际体验时，教师应重视学生的感受和反馈，让学生做到真体验、真感受。以《土风舞》这一课的教学为例。在组织学生学唱本首歌曲时，教师可从文化知识与实际体验两个方面入手，带领学生感受捷克民歌的魅力，从文化的角度理解音乐与社会、生活的广泛联系。首先，教师简要介绍捷克当地的风土人情，引导学生初步了解这首歌的文化背景—“捷克本身拥有许多充满诗意的古堡、古城，如被称为‘中世纪宝石’的布拉格、库伦洛夫、克伦摩利兹等。”此外，教师还从捷克人的服饰特点、生活习惯等方面入手，加深学生对捷克文化的了解。其次，教师播放歌曲《土风舞》，带领学生在歌曲的伴奏下共同演绎土风舞，让学生在亲身体验中感受捷克人民载歌载舞庆丰收的欢乐情绪。在实际体验中，学生感受到歌曲表现出的欢快情绪，以及歌曲中满满的力量感。同时，学生也能更自如地表达自己的情感，以肢体动作表达自己对歌曲的感受。

结语

总之，核心素养视域下的音乐教学，教师应根据学生的音乐水平，由低至高，循序渐进，使学生在不断攀登音乐高峰的过程中，逐渐养成良好的音乐素养，进而获得更高的学习水平。教师是学生的引路人，要对音乐中所包含的艺术观念与人文意识进行一次次的解读，对音乐教学方法进行创新，加快学生内在品质的生成。

参考文献：

［1］陈熙文．小学音乐教育高质量发展的路径探索［J］．读写算，2022（2）：85-87．

［2］陈凤燕．谈新课标下对小学音乐教育的思考［J］．华夏教师，2018（26）：24-25．

［3］颉方正．浅析信息化教学在教师教学能力比赛中的应用［J］．汽车维护与修理，2020（16）：50-51．