摘要：在当代教育变革中，我国教育改革持续深入，新课程标准为小学语文教学确立了目标。小学低年级语文教学作为基础教育的基础阶段，对学生语文兴趣、习惯及能力的培养至关重要。大单元教学策略作为一种创新的教学模式，能高效整合教材，提升教学效果，助力学生全面发展。

关键词：新课程标准；小学低段语文；大单元教学；策略

引言

小学语文大单元教学是以主题为引领，整合教材内容、课外阅读、实践活动等多种教学资源，设计一系列具有连贯性和系统性的教学活动，以实现教学目标的一种教学方式。在实施大单元教学过程中，教师要确定大单元主题，设计教学活动，评价教学效果，同时要转变角色，从知识的传授者转变为学习的引导者，从教材的执行者转变为课程的开发者，从课堂的管理者转变为学习的组织者。通过新课程标准视角下小学低段语文大单元教学的策略，不断提高小学语文教学质量，为学生的终身发展奠定基础。

1小学低段语文大单元教学的价值

1.1培养学生的学科素养与核心素养

小学低段语文实施大单元教学，能够有效地发展学生的综合素质以及学科素养。钟启泉教授指出，核心素养和学科素养之间存在着密切的联系，既有总体规律也有个别差异，体现出从概念到应用的动态结合。《义务教育语文课程标准（2022年版）》中提出，“义务教育语文课程结构遵循学生身心发展规律和核心素养形成的内在逻辑，以生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任务群。”大单元教学强调通过真实情境的探究，使学生在语言学习中获得更丰富的情感体验和人文素养。这种教学模式不仅关注知识的传递，更重视学生在学习过程中的主动参与和独立探究，帮助他们培养出关键能力和必备品质，从而为应对未来的挑战做好准备。教师应当尝试运用新的教学方式和理念，合理地采用大单元教学，将教学内容与课程目标、主题、难点等结合起来，设计具有针对性的学习任务，为学生提供一个全面的知识体系，改进学生以往的学习模式，帮助他们在自主探究中培养核心素养，促进他们的全面发展。这样，就能够让学生在语文课堂上更好地理解、掌握和运用所学知识。

1.2从单一的课堂教学转向生活实践

在传统的小学语文教学中，课堂教学重视书本知识的传授，教材知识与学生的社会生活、家庭生活和学习生活的结合不够，使得学生的语文素养无法达到预期的水平。核心素养背景下的大单元教学，其教学内容和教学方式具有一定的开放性，教学中往往更多地容纳了学生生活、学生实践等不同的学习资源。师生不再局限于课堂学习和教材，而是可以更加深入地自主探索和体验，拓宽自身的思维、视野，提高语文素养。小学生通过大单元教学，学习能力会得到显著提高，解决问题的能力得以锻炼，视野变得更加开阔。在小学语文大单元教学中，教师将课堂内容与日常生活紧密结合，能更好地帮助学生理解当前的学习任务，并且利用所学的知识解决问题，从而更加深入地理解和掌握知识，形成解决问题的关键能力。

2新课程标准视角下小学低段语文大单元教学策略

2.1依据课程内容，设计多样课堂

小学语文教师还应当根据大单元教学的不同教学目标以及每个单元所收录的文章的特征，进行教学内容和教学类型的制定。具体的课堂教学类型可以分为单元预习教学活动、细读指导教学活动、读写联合教学活动、组文和读教学活动、写作实践教学活动、复盘增强教学活动等等，这些不同课堂教学类型之间既有着十分密切的连接，又有着较为明显的差异性。教师应当根据教学目标和教学任务的不同，匹配最为科学的课堂教学类型。单元预习教学活动和细读指导教学活动是完整教学活动的前期教学环节，在大单元课堂教学的实践过程中，教师应当在分析具体教学情况和教学形态的基础上，根据课堂教学的类型进行课堂教学流程设计。单元预习教学活动需要将教学的重点放在文本的阅读上，并为学生设计朗读流畅的文章，明确文章大意，掌握新的词句，加深对文章内容感知的教学任务。

2.2树立大单元教学意识，提升教学效率

大单元教学倡导将语文要素进行整合，从宏观角度进行教学，以学生的语言积累、语用能力和思维发展为基础，来提升学生的语文素养。小学语文教师应充分认识到大单元教学对于教师教学和学生学习的重要性，树立大单元教学意识，将大单元教学落实到位，提升教学效率。首先，教师要明白大单元教学的主题是什么。在实际教学过程中，大单元主题的设计要基于单元整体视角，围绕单元语文要素和育人目标来展开。其次，教师要明确不同类型的大单元主题，在进行主题设计时充分考虑其内容搭配性，结合教材内容进行综合考虑。

2.3联系生活，延伸内涵，提升素养

大单元教学的开展除了关注教材本身，并对相关内容进行系统整合之外，还要了解学生的已有知识基础、学习能力、兴趣爱好和认知特点，做好知识与生活的联系。尤其是语文本身就不是一门孤立的学科，它和生活息息相关，对此，小学低段语文大单元教学的开展应积极关联学生的实际生活，让学生透过生活更好地感知知识的深刻内涵，通过实践的形式获得良好的情感体验。

2.4优化讲授方式，促进学生的自主学习

在教学中，教师应紧扣单元教学目标，以及单元知识架构进行阅读教学。从教材内容来看，每一个单元都有略读文章。针对略读文章，教师不仅不能忽视，还要将其视为培养学生自主学习意识的重要资源，让学生借助精读文章的经验，归纳略读文章的结构与特点，积极阐述自己的所思所想，完善自己的知识体系。由于小学生的理解能力有限，为了最大限度地提升教学效率，教师可以引入“教学评一体化”的理念，通过教学评价，让学生查缺补漏，明晰单元重点。

结语

在新课程标准的大背景下，小学语文教师应当不断提升自身对于大单元教学这一创新型教学模式的认知水平，以大单元教学模式的教育价值为核心，积极设计多样化的大单元教学活动，为学生构建一个高效的语文教学课堂，提升学生的整体语文学习水平，促进学生健康、多元的成长与发展。

参考文献：

［1］刘小琴.新课程标准视角下小学低段语文大单元教学策略［J］.启迪与智慧（上），2022（6）：47-49.

［2］陈淑娥.基于新课改的小学低段语文大单元教学的策略探究［J］.亚太教育，2022（5）：163-165.