摘要：工学一体化教学模式旨在培养具备综合职业能力的德技双馨、技艺精湛的高技能人才，通过紧密融合工作过程与学习过程，在全国众多技工院校中得到广泛推行。该模式强调教、学、做、评的紧密结合，采用六步法架构学习任务，注重学习任务与教学环节的设计。此模式不仅突出学习任务的核心地位，还致力于提升教师的教学能力和激发学生的学习热情

关键词 工学一体化 教学实施 新媒体运营

2022年3月，人力资源和社会保障部正式发布了《推进技工院校工学一体化技能人才培养模式实施方案》，以综合职业能力的培养为目标，依据国家职业技能标准和技能人才培养标准，全面推动技工院校工学一体化技能人才培养模式实施。方案强调将工作过程与学习过程紧密结合，致力于培养德技双馨、技艺精湛的高技能人才。

近年来，我校积极响应工学一体化教学理念，积极推动工学一体化课程改革，以期将改革成果切实转化为教学实践。为此，我校组织全院教师参与工学一体化培训，参与工学一体化教学改革的教师，精心设计学习任务，开发工作页和信息页，组织丰富多样的教学活动，制定科学的课程考核方案。

在当前的工学一体化改革进程中，我们面临一些挑战。许多教师过于注重“内容一致”、“学习模式一致”和“步骤一致”，而忽视了教、学、做、评等课程建设过程中的关键环节。在教学方面，尽管教师熟悉六步法等成熟的教学法，但在实际操作中难以灵活运用各步骤之间的逻辑关系。在学习方面，学生受传统教学模式和学习习惯的影响，理论基础和实践能力尚难以完全适应工学一体化的要求。针对这些问题，本研究以新媒体运营课程为例，深入挖掘教学实施过程中的路径与方法，厘清各环节之间的逻辑关系，提炼工作任务，提升教师的教学能力，激发学生的学习兴趣，从而推动工学一体化教学模式在我校的深入实施。

一、实施路径思路与方法

采用工学一体化的教学理念，对旅游新媒体运营课程建设进行质性分析。首先，以孵养企业账号运营项目的工作任务为依据，按照工作任务结合旅酒系专业特色设计课程学习任务。其次，编制学习任务工作页、信息页、学习任务分析表。根据每一项学习任务，预设课堂实施环节，梳理各环节逻辑关系，教师重点做好课前备课，在授课前模拟演练，提前熟悉工作任务、工作情景、工作要求。再次，每一个环节设定学习目标，考核要点、师生活动、分析实施流程的有效性，列出每一项任务考核要点，最后，选择最佳的教学环节。此外，要突出学生的学，充分准备学生课前预习、课中学习、课后作业等过程中所需要的学习资源包，引导学习善于使用与教师教学活动相关的参考资料，统计各环节学习成效，生成可供参考的图表，锻炼学生在工学一体化体系中能善于学习的技巧和能力。

二、实施路径选择

（一）以学习任务设计为前提

一是学习任务的设计需确保目标精准、内容紧密关联。在构建任务目标、策划学习内容、提出教学实施建议及设定教学考核要求时，应确保任务目标与考核要求逐条对应，学习内容与教学实施紧密呼应。同时，全面融入职业能力、通用能力、职业素养及思政教育的培育目标，以增强教育的针对性和实效性。例如，在新媒体运营工学一体化课程中，学习任务的精细化处理是首要环节。这要求我们将课程中的学习任务拆解并深入剖析，进一步细化为多个具体且针对性的学习任务。通过明确任务情境、任务要求及所需资料，并列举详细的工作步骤，使学生能够清晰地理解学习任务的目标与要求。

二是教学活动的精心策划对新媒体运营工学一体化课程至关重要。备课时，教师应结合学习任务与学生实际，将实际工作转化为明确的学习目标与内容体系，并映射为易行的学习步骤，整合教学资源，预设学习成效。同时，需创新设计学生参与活动，尤其针对教学重难点，以提升设计质量。教案编撰应紧扣教学过程，规划学习内容、学生活动与教师指导，融合多样教学手段，清晰展示学习要点、策略及预期成果。相较于传统教案，新媒体运营工学一体化教案更强调学生主体与行动导向，增强教学实践性与互动性。此外，创建工作页与信息页资源库，精细划分任务，规划学生实践参与，信息页补充工作页所需资源，共同支撑教学进程。

三是，构建学习任务评价体系是量化学习成效的关键。通过科学设定评价指标，对学生的学习过程与成果进行全面、客观的评价，有助于激发学生的学习动力与积极性。作页活动所必需的具体资源与材料，为学生的学习提供有力支持。在新媒体运营课程种中，通过精细分解课程目标至各学习任务及其具体环节，并设计过程性评价与终结性评价的关键指标，对学生的学习成效进行全面评估。同时，针对通用技能、职业素养及思政教育列出明确的观察评估关键要素，以确保评价的全面性与客观性。

（二）以教学环节设计为关键

教学环节设计是促进理论与实践深度融合的关键，对于提升学生学习成效与能力至关重要。工学一体化六步骤学习模式——获取信息、制定计划、做出决策、实施计划、过程检查、评价反馈，成功实现了教育重心由教师主导向学生主体的转型，革新了课堂互动形式，对教师能力与参与度提出了更高要求。

以“短视频拍摄”学习任务为例，学习过程精心设计如下：课前预习阶段，学生通过研读《学习任务分析表》，全面理解任务背景、要求、内容及考核标准，为后续拍摄奠定信息基础。课中学习阶段，制定计划成为核心环节，教师引导学生研究《学习任务工作页》，借助《学习任务信息页》中的问题导向，小组合作查阅资料、讨论交流，制定拍摄计划，做出决策环节，教师提问引导学生深入思考，做出明智选择。实施计划阶段，学生依据计划进行构图设计、光线调整、脚本编写等工作，教师巡视指导。过程检查环节，学生完成多项任务，教师检查进度，解答疑惑。最终评价反馈环节，学生依据《短视频制作评价表》进行自我、小组及教师评价，全面验收学习成效。

（三）以学习内容为重点任务

工学一体化教学模式下，学习内容的设定是教师实施教学的核心任务，这一模式本质上是以内容的深度改革为驱动。在此框架下，学生需清晰把握学习要点，教师则需围绕这些要点，精心规划学习路径与活动，并匹配适宜的教学策略，实现教学效果的最大化。

以短视频后期剪辑为例，其制作过程涵盖了素材筛选、视频剪辑、转场特效添加、音频处理、字幕录入、配音及色彩光线调整等多个环节。针对这些学习内容，教师需编制详尽的工作页与信息页，作为教学过程的指引。在教学过程中，教师应根据每项学习内容的特点，灵活运用多种教学方法。

具体而言，在配音与字幕录入这两个关键环节，鉴于它们对学生操作能力、思维能力、创新能力及语言表达能力的较高要求，教师可采取行动引导法，强调过程性学习，帮助学生理清各学习步骤之间的逻辑关系。同时，随着学习内容的逐步深入，教师应适时调整教学策略，通过不断螺旋递进的方式，激发学生的学习主动性，确保教学目标的顺利达成。这种教学模式不仅关注知识的传授，更重视能力的培养与素质的提升，体现了工学一体化教学的精髓。

参考文献

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