摘要：本研究旨在探讨如何通过构建有效的任务群，促进学生的思维发展和语言表达能力。首先研究分析了当前小学语文教学中存在的问题，指出传统教学模式未能充分激发学生的思维潜力。接着，围绕思辨性阅读与表达，设计了一系列基于文本内容的开放性问题和任务，鼓励学生主动参与、深入思考。通过创设真实情境和开展合作学习，激发学生的内在动力，旨在为今后的小学语文教学实践提供参考，期望能够推动思辨性教育的深入实施。

关键词：新课标；思辨性阅读；任务群

引言：

随着新课程标准的推广，教育理念的转变促使我们在小学语文教学中更加注重学生的主体地位及其思维能力的培养。传统的教学模式往往以教师为中心，注重知识的灌输和技能的训练，忽视了学生的思考过程和表达能力的提升。在此背景下，思辨性阅读与表达逐渐成为小学语文教学的重要目标，其核心在于通过引导学生进行深入的思考、积极的讨论，以及有效的语言表达，从而培养他们的批判性思维、创造力和综合素养。

一、基于新课标小学语文思辨性阅读与表达任务群构建的意义

新课标小学语文“思辨性阅读与表达”任务群的构建具有重要的意义，主要体现在以下几个方面： 这一任务群有助于培养学生的批判性思维和理性精神。通过阅读、比较、推断、质疑和讨论等方式，学生能够学会梳理观点、事实与材料及其关系，从而提升他们的思辨能力。这种能力不仅有助于学生在学术上取得进步，还能帮助他们在日常生活中做出理性的判断和决策 。 该任务群强调语言与思维的互动，通过语言的运用锤炼学生的思维品质。语言不仅是交际工具，更是思维工具，通过阅读和表达活动，学生能够在实践中锻炼自己的逻辑思维和辩证思维能力[1]。这种能力的培养对于学生未来的发展至关重要，因为它们是现代社会公民所必需的基本素质。

二、基于新课标小学语文思辨性阅读与表达任务群构建策略

（一）基于学生主体地位设置教学目标

首先，教学目标应关注学生的个体差异，尊重每位学生的兴趣、能力和背景，确保目标的设定能够体现出对不同学生需求的关注。这种个性化的目标设定能够激发学生的学习动机，使他们在探索知识的过程中感受到成就感。

其次，目标的设置应当具有挑战性与可达成性相结合的特点。在此基础上，教师应设计适当的难度，让学生在解决问题的过程中不断超越自我，培养他们的思维能力与创造力[2]。通过设定一些开放性的问题或任务，引导学生进行深入思考与讨论，增强他们的批判性思维能力。此外，教学目标还应涵盖合作与交流的方面，促进学生之间的互动与协作，培养他们的团队意识和沟通能力。

最后，教师在实施过程中应根据学生的反馈及时调整教学目标，保持灵活性，以适应学生的发展需求。这种动态调整机制不仅能够提高教学的有效性，也能让学生深刻体验到参与感，进一步巩固和拓展他们的思维能力和表达能力。通过以上策略的实施，可以更好地构建出符合新课标要求的小学语文思辨性阅读与表达任务群，真正实现以学生为主体的教育目标。

（二）设置开放性思辨问题

在新课标小学语文思辨性阅读与表达任务群构建中，设置开放性思辨问题是培养学生批判性思维和创造性表达的重要方式。以《猫》这篇课文为例，可以通过精心设计的问题来引导学生深入思考，促进他们对文本的理解和情感的共鸣。首先，开放性思辨问题应鼓励学生从多角度来看待文本内容，例如，“作者为什么选择猫作为主要描写对象？猫在我们生活中有哪些不同的象征意义？”这样的提问不仅激发了学生的好奇心，还促使他们去探究文化背景和人类情感。

问题可以引导学生联系自身经历，以加深对文本的理解。例如，教师可以提出“你是否有过与猫相处的经历？这段经历让你对猫有怎样的看法？”此类问题鼓励学生分享个人故事，从而建立与文本之间的联系，让他们在交流中反思自己的感受和认知。这种方式不仅促进了学生的语言表达能力，也增强了他们的自我意识和情感认同。

开放性问题也可以涉及对文本风格和艺术表现的讨论。比如，教师可以提出“你认为《猫》这篇文章用什么样的语言和修辞手法让猫的形象更加生动？你最喜欢哪一部分，为什么？”此类问题引导学生分析文本的细节，提升他们的文学鉴赏能力和分析能力。通过这样的思考，学生不仅能更深入地理解文章结构和写作技巧，还能培养他们的审美意识。

在设置思辨性问题时，教师应保持灵活性，根据学生的反馈适时调整问题的深度和广度，以满足不同学生的需求。这种动态的教学策略会激发学生的主动参与，使他们在学习过程中保持热情和探索的精神。通过以上方法，开放性思辨问题的设计不仅能提升学生的思维能力，还能为他们提供一个多元化的表达平台，促进其全面发展。

（三）学习情境创设

在新课标小学语文思辨性阅读与表达任务群构建中，创设学习情境是激发学生学习兴趣、提升思维能力的重要策略。以《精卫填海》这一课文为例，教师可以通过多种方式创设情境，引导学生更深刻地理解文本内容和主题。创造生动形象的情境可以让学生更好地代入故事。例如，教师可以在课堂上播放关于大海和鸟类的短视频，展示精卫鸟的形象和它不屈不挠的精神。通过这样的视听材料，学生能够更直观地感受到故事背景和人物情感，从而激发他们对文本的兴趣和好奇心。接着，教师可以引导学生讨论自己对大海的认识，结合视频中的画面，让学生分享自己的想法，这样不仅丰富了课堂内容，也加强了学生的参与感。

教师可以设计角色扮演活动，让学生分组并扮演故事中的不同角色，如精卫、海洋、山等。在这个过程中，学生需要根据角色的特征进行对话和表演，体验精卫为了复仇而积极填海的决心和坚持。这种实践活动能够帮助学生通过身体力行的方式理解文本，体会精卫的坚定信念和执着追求，同时还培养了他们的合作能力和表达能力[3]。

创设情境时，可以引入问题驱动的学习方式。例如，教师可以提出“如果你是精卫，你会如何面对眼前的困难？”这样的开放性问题，鼓励学生从精卫的角度思考问题，进行小组讨论。这样的讨论不仅促进了学生对文本的理解，还培养了他们的批判性思维和创新能力。通过分享各自的见解，学生可以相互学习，拓展思维的宽度。

最后，教师在创设学习情境时，应注重情感共鸣的建立。通过讲述与《精卫填海》相关的真实故事或历史人物，激发学生的情感共振，让他们认识到坚持梦想的重要性。这种情感上的认同，不仅增强了学生对文本的关注度，还能在思维和表达中引发更深层次的思考。

结语：综上所述，基于新课标的小学语文思辨性阅读与表达任务群教学研究，不仅为课堂教学提供了新的思路，也为学生的全面发展奠定了坚实的基础。我们期待在未来的教育实践中，能够看到更多生动活泼的课堂场景，学生们在思考与表达中不断成长，成为具有独立思考能力和创新精神的新时代人才。

参考文献：

[1]成紫君.小学语文“思辨性阅读与表达”学习任务群教学策略研究[D].沈阳大学，2024.

[2]俞双.新课标下小学语文思辨性阅读与表达任务群的教学路径[J].家长，2024，（12）：104-106.

[3]吴淑娟.基于新课标的小学语文“思辨性阅读与表达”任务群构建策略[J].新课程导学，2024，（02）：29-32.

作者姓名：谢静雯 ；性别：女 ； 出生年月：1987.04 ；籍贯：福建厦门 民族： 汉 ；最高学历：大学本科 ；目前职称：一级教师；研究方向：小学语文