摘要：随着2022年版英语新课标的提出，教师也从原本的关注学生对词汇的掌握转变为实践能力的培养，并采用多种新型教学方法来提高学生的参与兴趣和互动性，而新外研版三年级起点的教材与实际生活关系密切，可以更好的调动学生的语言表达能力和应用能力。本文将分别从情境教学法、任务型教学法和合作学习法出发探究新教材的实践策略，并反思其中的优劣势，希望以此提高小学生的英语学习水平。

关键词：新教材；外研版；小学英语；教学方法

引言

英语作为语言类科目，要求学生能建立完善的语言思维，可以做到对对话内容的理解和应用，因此新外研版三年级起点的教材中加入了很多生活类的对话练习，鼓励学生参与到情境当中，共同就某一主题进行拓展训练，教师应创新教学方案，注重学生的英语实践能力和价值观培养。

一、新外研版三年级起点上册的改革方向

新课标的落实使我国的小学教材在编写时发生了较大变化，英语也从原本的注重词汇背诵增加为对实际应用能力的培养。从新外研版三年级起点英语教材编写可以看出遵循了《新英语课程标准》的实施目标，强调从学生的兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作交流等学习方式和任务型教学途径的就让，意在培养学生对英语语言的综合应用能力；此外新教材注重回归现实生活，其中引用了大量的生活化和实用化的对话场景，不仅丰富了学生的语言能力和生活感知，还站在文化角度拓展了学生的视野，增强了跨文化交流能力。所以教师在面对新教材时应当选取更多任务型教学法、情境教学法和合作学习法来发展学生的自主学习能力，支持教育改革。

二、外研版三年级起点教材的教学实践与反思

（一）情境教学法的引入

通过具体的情境创设可以帮助学生在真实的情景中学习英语，激发学生的学习兴趣和积极性，而情境教学的实践方法也较为多样化，像角色扮演、视频图片展示等等都可以促进学生进一步明确文章的含义和句型用法[1]。比如在学习第一单元“Let’s be friends！”中展现了课间操、体育课等校园生活，这与小学生的日常保持一致，教师可以以此为契机播放同伴们在操场玩乐的视频，并引出单元中有关自我介绍的对话内容，这种方式将更有助于学生对英语句子的理解和应用；其次在保证学生已经完成初步的自我介绍英语练习后，教师可以安排他们和前后桌一起进行角色演绎，变身为课本中“Sam”、“Daming”、“Amy”等身份互相打招呼，达到对“I’m...，I’m nine，She’s...，We’re friends”的英语句子练习，在实践中拓展学生的口语表达能力和交流自信。

（二）任务型教学法的引入

任务型教学法是通过设计具体的任务来考验学生在实践中学习和应用英语知识的能力，这种方式可以更好的激发学生的竞争意识，培养学生的实践能力。比如在学习“It’s a colourful world”时，学生需要完成对各种颜色的认知，这时教师就可以为学生安排任务，像“观察你身边的物品都有哪些颜色？”、“和你的同桌互动用‘What colour is it？’、‘It’s...’、‘I want a balloon/apple/pencil/book’等为主完成对话创编”，此时学生将认真观察周围的颜色差异，在任务的驱使下尝试创新句型，融入更多生活中的信息，教师要做的就是借助多媒体为学生展示更多新型词汇，鼓励学生除了完成课本中的单词发音和句子练习，还要加入一些像橡皮颜色、头发颜色、天空颜色等各个方面的单词融合，帮助学生在记忆颜色单词的同时达到对重点句型的灵活应用，凸显出新课标背景下的创新教学和语料积累。

（三）合作学习法的引入

新课标中强调要重视学生的自主能力和合作能力，在团队中达到对问题的进一步剖析，所以教师应鼓励学生相互合作，共同就某一问题进行生活化探究，达到英语语言和理解能力的提升。比如以“We’re family”为例，本单元需要学生掌握家庭成员的英语表达，并能用“This/That is...”和“Who is this/that？”的对话进行介绍。这时教师就可以让学生以小组为单位共同完成家庭成员的对话介绍，并采用快速问答的方式互相考察彼此的发音和句型掌握，加强学生的参与兴趣和英语思维；此外教师为各小组分配任务：完成自己一幅“family tree”的绘制，用趣味动画来表现各个家庭成员的形象和关系，为保证学困生也加入到合作学习中，教师可以在family tree绘制结束后，邀请各小组的一名成员上台对照绘画进行介绍，观察各个层次学生的英语口语能力、句型应用能力和表达自信，立足于综合性人才培养的层面推动教育改革的有效落实。

（四）重视教学反思与提升

教学反思是总结本次教学活动效果的重点环节，它可以帮助教师更有方向的提升教学质量，辅助学生完成对新教材的认知与理解。教学反思包含教学效果评价、教学改进措施和教学成长计划，以层次化的方式逐步完善教育体系。例如教学评价：从多个角度考察学生的学习成果，包括课堂中的互动表现、回答问题的积极性和正确率、口语表达能力、句型理解和应用能力以及课后作业完成情况，评价的手段则可以采取学生之间相互提问，互相评价、通过展示问题和答案让学生进行自评、利用课堂提问和评价量表实施教师点评[2]；注重教学改进措施：教师应结合新课标和新教材的育人背景，从思维品质、语言能力、学习能力等角度全面了解学生的学习成果，及时给予反馈和改进，并对自身的教育理念和模式进行升级创新，贴合新教材的生活化主题，提高教学成果；最后制定成长计划：根据学生的个体差异和课堂表现，为他们制定更具带动性的成长计划，比如晨读时注重词汇发音、课堂中积极参与小组讨论和实践活动、睡前朗读本节课的重点词汇句型、作业及时完成并总结错误，通过有针对性的学习指导促进小学英语教学质量的提升。

结束语

综上所诉，随着新课标与新教材的全面落实，小学英语的课堂活动和育人方向也发生巨大的变化，外研版三年级起点英语削弱了原本大量的词汇背诵，而是增加了更多易于学生理解的生活化场景和短文，以实际体验和互动参与达到对单词和句型的灵活应用与口语表达，拓展学生的视野和认识层面，发展学生的综合语言运用能力。因此教师应在此背景下分别以情境教学法、任务教学法和合作学习法等方式创新课堂活动，并在反思中不断提高小学英语的教学效率。

参考文献：

[1]都培霞. 外研版英语教材中的“图文”在英语故事教学中的应用 [J]. 校园英语，2024，（34）：70-72.

[2]黄梦霞，陈陆健. 《课程标准》引领下的小学英语教材插图剖析——以外研版小学英语（三年级起点）教材为例 [J]. 英语教师，2024，24（13）：60-63.