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摘要：任务驱动式案例教学法是任务驱动和案例教学法在真实或模拟案例教学中深度融合的一种教学模式｡该文以实践性较强的人力资源管理实务为例，探讨了任务驱动式案例教学模式的设计､构建以及在该课程教学改革中的应用｡任务驱动式案例教学法以案例为载体，精心设计任务，将相应教学目标有机融入任务实施过程，通过任务驱动，引导学习者自主学习､协作完成既定任务目标，从而构建起课程知识体系，以改变传统教学模式，实现以学生为中心，基于能力导向，变被动式学习为主动探究式学习｡

关键词：信息化；案例教学；教学模式；课程改革

在信息化和大数据时代背景下，传统的以教师为主体､以课本为中心､基于学科体系的教学模式备受人们的关注和批评｡任务驱动式案例教学法在吸收传统教学优点的基础上，遵循以“学生”为中心的人本主义教育理念，将理论与实践相结合，聚焦学生解决实际问题的能力，关注学生对知识自主探索､自主学习和应用能力的培养｡

一､任务驱动式案例教学法的特点

1.任务驱动和案例教学

任务驱动教学是以建构主义的认知灵活性理论为基础的一种教学方法，教师作为整个项目活动的组织者，将教学内容和教学目标分解成一系列真实任务，学习者通过完成对应任务从而获取相关知识与技能｡案例教学则主要是对具有一定实践性､针对性的典型实例进行分析､讨论､推断､归纳和总结，以提高学生分析问题和解决问题能力的一种教学方法｡

任务驱动教学法和案例教学法都是以建构主义理论为基础，教学过程强调以学生为中心，教师为主导，教学模式呈现开放性，强调学生积极参与､自主探究和合作学习，实现了理论教学与实践教学相结合｡但任务驱动教学法以对理论知识的理解､掌握和基本技能的训练为主要教学目标；案例教学法则强调对理论知识的应用和职业技能的训练为主要教学目标，若能将两者结合起来开展教学活动，将会取得更好的教学效果｡

2.任务驱动式案例教学法

任务驱动式案例教学法是将案例教学法和任务驱动教学法在真实或模拟任务教学中深度融合的一种成果教学模式｡这种教学模式以案例为载体，以任务为主线，以教师为引导，以学生为主体｡教师“精心设计案例-呈现任务-细化任务-知识铺垫､梳理与引导-任务解读与评价-任务归纳与总结”；学生“理论知识学习-明确任务-思考分析任务-自主探究与团体协作-完成任务-归纳总结提高”，“教”与“学”各个环节一一对应，从而构建课程知识体系和技术｡

二､任务驱动式案例教学法在课改中的探索与实践

1.课程现状

人力资源管理实务是工商企业管理专业的核心课程，也是其他管理类专业的专业拓展课程｡该课程围绕人力资源管理岗位所需的知识和技能，使学生掌握工作说明书､招聘､培训､绩效､薪酬设计､职业生涯规划､激励等岗位核心技能，为从事人力资源管理工作奠定良好基础｡

人力资源管理实务课程并不难，但是初学者在短时间内具备人力资源管理岗的胜任能力并不容易，究其原因主要有以下2个方面｡1）传统的模式单一落后，教学方法大多以教师讲授为主，采用“基本概念和理论-结合理论进行案例分析-教师总结”的流程，学生处于被动接受状态，缺乏学习的主动性与积极性，因此学生的自主学习能力､创新能力和实践能力培养不够；2）教学过程的实施未体现相应职业工作过程，缺乏应用场景和体验感，也就无法有效应用于真实工作任务和问题解决｡采用基于任务驱动式案例教学法将是深化课程一体化改革的必由之路｡

2.精心设计案例

人力资源管理实务教学内容涵盖了从招聘到离职的全流程，主要教学内容包括招聘与入职､劳动关系管理､绩效管理､薪酬管理与设计､试用期员工管理､人事档案管理､员工培训管理､社会保险管理和劳动仲裁，涉及基本概念和理论部分主要通过课堂讲解､线上看视频､课外小练习，以期达到“知识够用”｡工作技能部分，如工作说明书的撰写､人力资源规划的制定､人员甑选和绩效考评实施等，如何有机融入相应的案例之中，是本课程教学改革的核心所在｡

案例的设计必须提升学生体验感和参与感，需要模拟真实项目，具有一定的实战性，让学生感受到是在真实的环境中完成工作任务｡其本质是在任务实施过程中提升学生综合利用人力资源相关知识，掌握人力资源管理岗相关工作技能，因此案例例的选取及设计应充分考虑以下5个方面｡1）教学目标和教学内容明确，案例的选择和构造应该对应明确的知识点和技能点，且应尽可能地覆盖所有内容，不能脱离相关教学内容，否则没有意义；2）案例要具有现实性和实战性，项目场景与实际应用尽可能一致；3）案例应具有典型性与可扩展性，确保学生能从案例中得到启发，便于思维拓展和举一反三；4）案例应具有适度创新性和新颖性，能够激发学生兴趣与求知欲，增强学生学习的激情与动力；5）案例选择的大小和难度要适宜，确保大多数同学能够完成，案例完成后应能看到具体的效果｡因为难度和规模太小，达不到预期的教学效果，难度和规模太大，超出了学生的能力水平，容易使学生产生挫败感，同样影响教学效果｡

根据上述案例设计原则，考虑到人力资源管理实务各模块的教学目标和内容要求，精心收集､策划､设计和构造案例，将人力资源管理相关岗位涉及到的工作内容（包括工作分析与工作设计､人力资源规划､员工招聘､员工培训､绩效管理､薪酬管理和员工关系管理）深度融入特定或真实项目案例场景之中，有意识地将学生置于实战化的任务中去体验，通过完成任务，从而掌握相应的知识和技能｡该课程所有模块对应设计出来的案例如表1所示，覆盖人力资源管理实务全部教学要点｡

通过结合背景材料完成7个基本案例的学习，培养学生人力资源管理岗所需的思维方式，最终掌握知识体系架构以及实践操作技术｡

3.充分利用MOOC平台

充分利用MOOC平台的优势和特征，发挥线上教学优势｡课程采用课堂教学､文字教材､智能终端和课程网站四合一的一体化教学设计｡课前教师通过课程论坛､QQ群等方式先抛出案例，学生可以结合案例，课前阅读文字教材或智能终端课件进行相关知识点的复习和预习，课堂侧重于引导学生讨论､研究和探索｡

同时，课程教学团队结合案例录制了微课，供学生在线学习｡人力资源管理实务共64学时，课程根据不同职位的工作内容分解成了7七大学习领域和行动领域，并嵌入到案例任务之中｡为改变学生学习方式，直接切入核心教学点，有效聚焦知识点和突破学习过程中的重难点，课程组将完成案例任务所需的知识点与技能点录制成6—10min的微视频，视频展现形式采用多种方式有机融合，如屏幕录制､PPT演示和现场操作演练等，使得录制的每一个视频具有鲜明的情景化特点，兼具趣味性和引导性｡课程案例共录制微视频20个，165.5min（折合共2.75h），平均每个视频长度约为8min｡课程所有视频统计如表2所示｡

学生通过在线学习产生的大量学习过程数据为后期的教育大数据提供了精准分析的前提，同时满足了支持移动学习､在线学习､随时随地学习的需求，符合网络时代注意力模式，较好地营造了“时时能学､处处可学､人人皆学”的学习氛围｡

4.过程性考核与评价

任务驱动式案例教学法摒弃了传统的理论讲授方式，精心进行案例设计，灵活进行任务设置，以与教学内容紧密结合的案例为载体，使学生在完成任务的过程中，获得知识､提升能力，并体会到自主探究学习和团队协作学习方式的乐趣｡因此任务驱动式案例教学，不能采用传统的考核机制“一卷定终身”，仅仅考查学生对基本理论知识的识记，而是应该根据学生对案例掌握情况､任务完成情况等进行全过程考核｡采用形成性评价和结果性评价相结合的原则，重点强调完成所有案例任务，注重应用能力的考查；注重学生日常学习过程的考评，包括学习的积极性､主动性及实时性等；增加同学之间的互评｡

三､结束语

教学改革永远在路上，改到深处是课程，改到痛处是教师，改到实处是质量｡任务驱动式案例教学法在四川天一学院商科类､护理类相关专业的实践操作性强的课程中进行了广泛的探索与实践，已经取得了较好的教学成效｡通过对教学班的调查问卷数据整理，96.2%的学生非常认可这种任务驱动式案例教学模式｡针对SPOC的课堂模式改革调查，“很喜欢”和“喜欢多于不喜欢”占到92.15%，数据表明，对于这种教学方式和效果，学生整体是接受和喜欢的｡

问卷数据显示，每个学生平均每周对课程的投入学习时间要比其他课程多2～3倍，说明这是一种压迫式的学习模式，这种学习任务挤占了学生大量的课外时间｡在课程的初始阶段，部分学生还是出现了不适应，经过教师耐心引导和鼓励，大多数学生都能够坚持下去，并逐步适应，最终达到培养学生的自主学习习惯､协作学习意识和探究式学习能力｡通过课程的实施，有效促进了教学理念的转变，真正实现了从以教师为中心到以学生为中心的转变，从基于知识体系导向到以能力产出导向的转变，从被动式学习到主动探究式学习的转变｡以岗位胜任力为目标，将理论与实践相结合､将学习任务与实战任务相结合，以案例为中心，以任务为驱动，培养学生人力资源管理的操作能力，真正做到让学生“在做中学”｡

参考文献：

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[3]邓月仙，张宝，刘文保.案例教学法应用的现状与对策研究[J].西北医学教育，2011，（8）：36.

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[5]刘红梅.任务驱动式案例教学法的构建与应用[J].江苏高教，2016，188（4）：71-73.

[6]焦建利.MOOC：大学的机遇与挑战[J].中国教育网络，2013，96（4）：21-23.

项目课题：本文系四川省教育厅2022-2024年职业教育人才培养和教育教学改革研究项目，重点项目，项目名称：信息化背景下任务驱动式案例教学法的探索与实践，项目编号：GZJG2022-286｡