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【摘 要】扎染作为中华民族非遗传统的手工艺，通过生活区中对资源的挖掘、材料的提供、绘本的阅读、工具的探秘，让幼儿体验非遗的手工艺的制作，我们将此作为重要的幼儿园课程资源，培养幼儿对美的感受，提升感受美、欣赏美、表现美。基于游戏中幼儿对扎染的探索，关注材料、工具的变化，关注幼儿经验的生长。

【关键词】课程资源；观察；经验生长；扎染

扎染课程的开展，我们根据幼儿的兴趣点，形成扎染项目小组，根据项目式的探究性学校，以幼儿的兴趣为出发点，通过深入探究一个项目主题，整合多领域知识与技能，促进幼儿全面发展。在游戏中，观察幼儿的行为表现、兴趣变化以及游戏中的问题等，成为推动活动顺利进行并助力幼儿经验生长的关键。

一、扎染课程纳入班本课程的价值

1.文化价值

扎染承载着丰富的历史文化内涵。一方面，扎染具有较高的文化价值，能帮助幼儿感受我国民族民间手工艺的独特魅力，通过班本课程能让幼儿近距离接触、了解我国民间传统工艺，培养对传统文化的热爱，增强民族自豪感，使传统扎染文化得以在新一代中传承延续；另一方面，扎染作为我国重要的非物质文化遗产，将其作为幼儿园课程资源融入学前教育，能强化幼儿的文化传承意识，同时培养幼儿的民族文化认同感。

2.审美教育价值

扎染独特的色彩搭配、变幻无穷的图案造型，能有效刺激幼儿的视觉感知，引导他们感受美、欣赏美、创造美，提升审美情趣和艺术素养，为其后续审美发展奠定基础。例如在游戏中，需要幼儿具备基本的混色经验，在活动中还要掌握不同的捆綁技巧，如皮筋、木棒、固定器等材料根据，不断探索，向更高水平发展。

3.动手实践价值

扎染过程涉及多种材料的操作、复杂的手工步骤，如捆扎、浸染等，有助于锻炼幼儿手部精细动作，提高动手能力、手眼协调能力以及解决问题的能力，促进幼儿身体机能和思维能力的发展。另外，扎染具有较高的艺术价值．需要幼儿自主设计花纹与图案，对其创作力与想象力的发展起着积极的促进作用

二、课程缘起——追随儿童的问题，理清与扎染互动的可能

开学的“假期趣闻”中，妮妮带来的云南几面品：扎染花布。“ 咦？这个布上的颜色都是蓝色的，而且这个花纹好好看。”

“这个是四叶草的花纹。”

“好特别。”

为此，我们班级老师对扎染的知识也进行了简单的了解与普及，扎染将如何呈现于环境中？以怎样的形式呈现于课程中，让幼儿操作、游戏呢？基于审议后，教师挖掘网络视频资源，从豆染这一课程资源出发，让幼儿初步感知扎染、玩转扎染。

基于班本开展时，教师进行了审议：我们该如何引导幼儿进行扎染呢？扎染对幼儿有哪些生长点呢？幼儿与扎染又有哪些互动可能呢？另外，我们也思考到：（1）扎染的历史由来；（2）扎染的材料；（3）扎染的阶段性游戏。我们鉴于对于课程的前期开展做出了相关的审议评估，也是我们课程开展前，教师对课程的前期预设，从真正意义上对扎染进行梳理、资源挖掘，从而能更好的了解扎染艺术，更高的好地支持幼儿参与扎染课程中。

1.预设课程，教师先行

鉴于对课程开展前期，对目标、资源、课程脉络等内容的预设，对班级教师分工、材料等进行了预设。对接网络资源，进行自然材料的收集、绘本资源的挖掘、便于幼儿操作的支架进行检索。对于扎染的方法进行了学习，了解扎染中，最为关键的扎。

2.拐点资源，开启课程

在游戏资源的检索中，我们也捕捉到豆染这一游戏资源在扎染过程中的使用，教师审议：可否融于其中，让幼儿通过简单的豆染、印染，开启扎染课程。

3.基于观察，助推课程

游戏初期，幼儿通过对材料、工具、玩法的初步感知，教师作为游戏中的观察者，对幼儿在感知材料、探索豆染的游戏中，及时给予支持与跟进，利用游戏后的分享，及时关注幼儿游戏中的问题，并及时调整游戏材料，助推幼儿游戏。

观察跟进：

4.教师思考

（1）关注幼儿游戏中的问题，利用游戏前后分享交流及时跟进。

游戏前后的分享交流是教师观察游戏、跟进游戏的最有效的方式之一，基于观察，发现游戏中幼儿对使用工具、操作秩序、解决问题等内容存在问题，那教师该如何跟进呢？分享中，从个别幼儿的经验讲述，到部分幼儿经验的习得，让豆染的操作得到更多幼儿的了解，关注幼儿的问题进行解决。

（2）多元互动，启发思考。

“你游戏中有什么问题呢？”“你是怎么做的呢？”“你们有发现这个问题吗？那你是怎么解决的呢？”等开发性的提问，引发幼儿产生共鸣，启发幼儿的思考。幼儿游戏中，选择自己喜欢的模型进行豆粉配比、刮、染，对于过程的操作比较了解，操作过程也能关注细节。

（3）游戏、教学、课程相辅相成。

游戏中，能够完成很多豆染作品，但是对于大班幼儿来说，指向能力的发展是什么呢？例如利用现成的模型进行刮染，那从刮染工具上的挖掘又有哪些呢？或者针对做好的豆染的布，幼儿又有哪些不一样的想法呢？所以针对以上内容，与幼儿开展的《谈话活动：豆染布，我想。。。。。》，对幼儿的想法进行简单梳理：书签、包、扇子、豆染相框。

（4）丰富资源，引领提升

丰富的资源，让幼儿打开了另一扇学习的大门，教师通过生活中关于豆染、印染等视频资源的，弥补幼儿知识领域中的缺失，拓展幼儿的思维，让幼儿在游戏中，更能关注工具的使用、材料的探索。

三、关注幼儿的经验，以课程为支架追层递进

在扎染探究过程中，教师始终关注幼儿的经验生长，将其在原有的基础上，能够跳一跳、够一够为目标，促进幼儿游戏中经验的持续获得以及不断提升。

问题一：这些自然材料，可以怎么扎呢？

问题二：哪些东西可扎出纹样呢？松紧与扎染有什么关系呢？

虽然只是对于扎染进行了初探，但是基于教师对游戏前材料、环境、资源的预设、游戏中幼儿问题的观察以及游戏后的分享与支持，看到幼儿经验的生长与课程的深入。

四、基于儿童视角，深层推进儿童探究

通过小组式的项目活动，在组织项日活动的过程中，教师要基于儿童的经验和兴趣，以儿童的问题为中心，强调儿童主动探宄的过程。回顾扎染课程的开展中，我们剖析扎染这一非物质文化对儿童的发展可能、对教师课程开展的预设发展以及对接核心领域关键经验，指向幼儿感受、欣赏、表现、创造、归属感、交往、合作等都有着至关重要的作用。

而随着课程的开展，教师需要针对班级幼儿的已有经验、未知经验以及可发展的新经验进行预设，挖掘课程开展的资源、目标，从而基于教师的专业方法——观察、游戏分享等多元方式，关注并尊重幼儿的想法，给予幼儿想说、敢说的空间。但幼儿遇到问题时，能通过师幼互动、幼幼互动等多元方式，让幼儿在不断探秘的过程中充分感受非物质文化遗产的魅力。

（一）多元互动，归还儿童的活动主导杈

扎染作为班本课程中的生成性的课程，更加强调教师需要追随儿童的兴趣与需要，在其原有经验的基础上不断更新课程计划，师幼携手共建课程。在互动中推进儿童的接纳与反应，教师和幼儿需要根据实际情况不断调整活动计划，这一过程也是尊重儿童选择权与决定权的体现。

课程前期，教师基于班本审议，厘清扎染课程对幼儿的生长点，而后基于幼儿对扎染课程的点滴思考，梳理幼儿扎染中的问题，让幼儿成为课程开展的主人，怎么解决、用什么材料、怎么捆等等内容，成为探究式课程的小主人。

（二）对接核心领域关键经验，满足儿童的成长需求

在扎染活动中，教师要尊重儿童的兴趣，同时也要关注儿童的发展需求。课程发展幼儿什么能力，我们怎么进行游戏的进阶、什么材料适合等等问题的来源，皆是教师对核心领域经验的解读。对于幼儿兴趣所蕴含的核心经验和教育价值，教师应做全面分析以支持幼儿探究的深入。

如什么材料会印出纹样？纹样是什么样子的等等问题，通过猜测-实验-验证的过程，让幼儿记录游戏中的发现，感受材料捆位置与纹样的关系，并记录分享，从个别经验到部分乃至全班幼儿。当儿童完全置身于活动中，教师则需要通过观察记录儿童已经具备了哪些能力，哪些方面还需要给予进一步的支持，这种学习情境一直贯穿项目活动的整个过程。

复盘整个项目活动，教师始终坚持把儿童的表面兴趣引向深层探究。俗话说：“授人以鱼不如授人以渔”，在课程开展前，教师首先要有一定的知识储备，教师真正会玩、会思考，才会挖掘各类资源，去真正观察幼儿需求，支持幼儿深入游戏。扎染课程的开展只是教师众多课程开展中的一个小小的内容，但是从中，我们发现：多一点观察，让幼儿的游戏更有深度；多一点专业，让幼儿的行为更能被看见；多一点思考，让课程与幼儿的火花更亮眼。

在项目活动中，儿童是实施的主体，教师则是幕后的观察者、记录者与总结者，教师需要精密的观察和科学的反思，以识别儿童的兴趣是处于表面还是深层，适时进行价值分析，及时进行丰富的探究资源供给，支持以及鼓励儿童通过“提出问题——解决问题——发现新问题——再次解决问题〞这种层层递进且又循环的模式挑战新的内容，满足探究的欲望，以此引导儿童的兴趣不断向纵深方向发展”。