摘要：新时代背景下，高职英语课程思政建设持续推进，引导学生用英语讲好中国故事，传播中国声音。本文旨在简要分析高职英语口语技能大赛项目，提出课程思政有机地融入英语口语大赛的必要性，分析高职学生用英语讲好中国故事存在的不足，探讨通过融合课程思政，提出具体的实现用英语讲好中国故事路径，旨在进一步提高高职学生的综合应用能力和改进高职的英语教学水平。

关键词：中国故事；课程思政； 英语口语大赛；高职英语教学；跨文化交际能力

引言

党的十八大以来，习近平总书记多次强调对外宣传时要讲好中国故事、传播好中国声音。党的二十大报告再次强调，讲好中国故事、传播好中国声音，展现可信、可爱、可敬的中国形象，推动中华文化更好走向世界。2021 年，教育部颁布了《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》，明确英语具有工具性和人文性双重属性，提出高职教育阶段英语学科职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个学科核心素养，其中“多元文化交流”明确提出要“继承中华优秀文化，增强文化自信；坚持中国立场，用英语讲述中国故事、传播中华文化”，要求“加深对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同”[1]。

落实课程思政，讲好中国故事，提高竞赛与英语综合应用能力，达到“以赛促教”“以赛促学”的目的，英语口语技能大赛不仅仅考核了学生的英语口语综合应用能力，同时也为高职院校教师不断改进教学办法、总结教学经验提供启示和引导。

1 高职英语口语技能大赛概述

高职英语口语技能大赛旨在提高高职院校学生运用英语进行职场交际的综合能力，大赛不仅是检验学校办学水平和办学成果的试金石，也是高职院校专业教学的风向标，是提升学校的社会影响力的平台。参赛选手的人数和水平逐年提高，推动了全国高职英语教学改革，实现了“以赛促教，以赛促学”的目标。

1.1大赛目的

本赛项旨在考察高职高专学生运用英语传播中国文化，增强文化自信，提升跨文化交际能力和进行职场交际的综合能力，并以此为高职高专英语教育领域的专家、教师和管理者搭建一个交流英语教学经验、探索英语教学改革的广阔平台，提高我国高等职业教育的影响力和竞争力，帮助高等职业院校提升整体办学水平。大赛“以实用为主旨、以应用为目的”，主要考察参赛选手用英语讲好中国故事的表达能力、对职场问题的分析能力、临场应变能力及涉外交流能力。

1.2大赛项目

本赛项主要包括“中国故事”“情景交流”“职场描述”和“职场辩论”四个环节。以2024年安徽高职口语技能大赛为例，赛制产生了新的变化，在职场描述环节，增加了师生同赛的新赛制，指导教师作为参赛选手与学生共同竞赛，这项比赛不仅要求学生用英语进行有效的职场交际，传播中国文化；对教师也提出更高标准的要求。

从赛项设置来看，大赛紧扣英语口语这一核心技能，融入了对英语综合应用能力的考查，以提高学生英语技能水平为目标充分考查学生的口语运用能力，职场涉外沟通、多元文化交流，跨文化交际能力，用英语讲好中国故事，传播好中国声音。

2. 英语口语大赛中的“讲好中国故事”课程思政元素的分析

文秋芳（2021）将外语课程思政的内涵解读为，“以外语教师为主导，通过外语教学内容、课堂管理、评价制度、教师言行等方面，将立德树人的理念有机融入外语课堂教学各个环节，致力于为塑造学生正确的世界观、人生观、价值观发挥积极作用” [2]。

2.1落实立德树人根本任务的需要

2021 年，教育部颁布了《高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）》，明确英语具有工具性和人文性双重属性，提出高职教育阶段英语学科职场涉外沟通、多元文化交流、语言思维提升和自主学习完善四个学科核心素养是知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合体，强调育人为本和综合素质的发展，其中“多元文化交流”明确提出要“继承中华优秀文化，增强文化自信；坚持中国立场，用英语讲述中国故事、传播中华文化”，要求“加深对中华优秀传统文化、革命文化和社会主义先进文化的认同”[3]。

高职英语口语技能大赛增加了“中国故事”环节，用流畅的英语生动地讲述中国故事，传播中文化，这个环节是虽然一个演讲环节，需要选手扎实的语言功底，清晰的思路、严谨的逻辑和演讲技巧，实际上也是外语课程思政具体运用到比赛赛场的一个过程。为了让世界更好地认识、了解不断崛起强大中的中国，要全面加强和改进国际传播工作，深化文明交流互鉴，形成同我国综合国力和国际地位相匹配的国际话语权，增强中华文明传播力影响力。英语这门课程适应时代发展的需求，肩负着新的历史使命，培养学生用外语讲好中国故事的能力。

2.2 坚定文化自信， 培养学生的跨文化交际能力

全球化浪潮下世界范围内交往频繁，当代青年有很多对外交往和传播中华文化的机会。亟需高校注重并培养学生在识别、理解、尊重世界多元文化的同时，关注中华文化，用英语传播中华文化，以增强国家认同，坚定文化自信。一方面能帮助他们争取学习和发展的机会，另一方面是促进学生以更加开放和包容的态度应对未来可能遇到的涉外任务，从而促进学生综合能力的提升。

在“ 情景交流”环节，模拟职场情景，学生与同队参赛教师扮演同一角色，与主考试官进行一对一现场交流的社会角色，如：国外中文学习机构的老师针对学习中文客户的咨询，汽车维修公司的员工给予客户的咨询，某大学学校的工作人员给学生提供服务咨询等等，涉及行业面越来越广，参赛选手拿到的英文广告都是真实存在的，在这个比赛过程中体现的是中西方文化差异，以及思维模式不同，学生要有跨文化交际的意识进行跨文化交流，比赛提供了锻炼跨文化交流能力的机会。

2.3 拥有国际视野，服务国家文化“走出去”战略目标的需要

十八大以来，我国一直在推动中华文化“走出去”，扩大中华文化的影响力，树立真实、立体、全面的中国形象。要想实现文化“走出去”首先要语言“走出去”。高职学生生应不断提高自身的英语写作能力和语言文学功底，用英语讲好中国故事，以此提升国际社会对中国故事的关注度， 让中国故事真正地“走出去”且“走得远”。

在“职场描述”环节，参赛选手需要对反映行业、企业业务发展或社会、经济等热点问题的统计图表或图片，在充分理解图表或图片内容的基础上对其进行口头描述和观点阐述。这个环节看起来是关于主要关于经济、生态、文化、民生、社会等领域的热点话题，在分析现象背后本质原因的时候，不仅需要选手要有严谨的逻辑思维，思辨能力，还需要大量的日常积累。但在大多数参赛选手在分析问题或现象的原因的时候，对某些社会热点问题也无法进行深入分析，也很难和其他人进行有效的沟通交流。最主要的原因参赛选手没有实时动态地关注时政新闻，国家的主要的方针政策。中国作为第二大经济体，中国的崛起，中国要实现强国梦和民族的伟大复兴，用英语讲好中国故事，在这个环节更是最直截了当地用图表形式呈现出中国在经济领域，新能源汽车，手机等科技领域在世界范围内的领先地位，选手在原因分析时要有国际视野，分析中国在优势领域的原因，做到由表及里，由浅入深的原因分析。 例如：一则图表反映“Top 10 countries for ecommerce sales in 2022“，分析2022年 额全球排名前十的国家电子销售额情况，中国位列第一，远超欧美发达国家，这一现象背后的原因除了分析中国电商行业的发展以及庞大的消费市场，还要分析更深层次的愿意，新一轮科技和产业变革推动实体经济的发展变革，数字经济重构行业竞争模式、 重塑产业生态， 改变传统产业生产方式，中国数字经济的发展促进产业升级，推动经济发展，一步一个脚印实现强国梦和民族的伟大复兴。

总之，学生在备赛的过程中，会主动查阅各种资料、接受各种信息，进行演讲稿的创作，这个备赛创作的过程正是潜移默化学习思政课程的一个过程。

3. 英语口语大赛中大学生英语讲好中国故事发展进程中存在的不足

大学生作为新时代社会主义的建设者和接班人，在未来的学习、工作和生活中，将面临大量的跨文化交际机会，他们将是“讲好中国故事，传播好中国声音”的主力军。然而，通过调查发现，当前大学生对中国文化的理解比较浅显，运用英语叙述故事和跨文化交际的能力均不足 [4]

3.1 中国故事的理解和储备不足

所谓“中国故事”，是指凝聚了中国人共同经验与情感的故事。 [5]习近平总书记2016年在党的新闻舆论工作座谈会上就“讲故事”提出“五个讲好”，即“要讲好中国特色社会主义的故事，讲好中国梦的故事，讲好中国人的故事，讲好中华优秀文化的故事，讲好中国和平发展的故事”。 [6]在日常的教学过程中发现学生对“中国故事”理解不够透彻，不够全面，“中国故事”涵盖的内容非常广泛，政治、经济，社会、文化、生态等各个领域都可涉及，不仅仅是中国传统的优秀文化，也可以是革命文化，社会主义先进文化等，都可以是讲述“中国故事”的素材。高职英语口语技能大赛第一项是“中国故事”，这种演讲本身不同于其他单一的演讲或朗诵活动，它并非考察某项单一的能力，要求高校学生不仅具备扎实的中文功底和英语语言表达能力，还需具备一定的演讲或朗诵能力，将朗诵能力、演讲能力、英语能力、文化理解和交流能力集一体。

3.2跨文化意识和交际能力不足

讲述“中国故事”的过程是一种跨文化传播，文化的差异使得这种传播变得更加困难。习近平总书记关于“用海外读者乐于接受的方式、易于理解的语言，讲述好中国故事，传播好中国声音”的重要批示指明，讲述“中国故事”需要具备跨文化视角和意识，用说话者导

向进行跨文化传播。 [7]当前大学生在进行跨文化交际时，受语言表述影响，普遍表现出缺乏跨文化意识和跨文化交际能力不足的问题。在讲述观点时，多数呈现出聆听者导向，导致跨文化交际障碍重重，有时甚至不能进行正常交际。

英语学习可以逐步培养自己的国际视野， 形成构建人类命运共

同体和参与建设社会主义现代化强国所必需的价值观念、关键能力和必备品格， 形成具有家国情怀和全球视野， 能够肩负建设社会主义事业， 推动中外人文交流的时代新人。

4. “讲好中国故事”的实践路径

4.1创新教学理念，整合教材资源 ，充分挖掘中国故事资源

高职英语口语技能大赛不仅仅考核了学生的英语口语应用能力，同时也为高职院校教师不断改进教学办法、总结教学经验提供启示和引导，达到“以赛促学”“以赛促教”的目标。作为教师，既要指导学生参加比赛，同时也作为参赛选手，与学生携手共同竞赛。这为老师提供了丰富的比赛实战经验，同时也促进教师进行总结教学经验，提高自身的教学能力。

讲好中国故事，首先是“谁来讲（who）”问题，实际上教师作为教学的引导者，培养学生学会利用英语表达和传播中华优秀文化已经是外语学习者的一个历史使命和社会责任。

其次“讲什么（what）”的问题。根据高职英语课程教学目标和教学内容，教师需要与时俱进，创新教学理念，改变以前以学习英美文化为主要目标的教学理念，创新运用教材资源，形成融入中华优秀传统文化、红色革命文化、社会主义先进文化和人类命运共同体思想“四位一体”育人内容的载体思想贯穿于学生的日常学习与生活中，进行明确的价值引领和有效的教学引导，自觉成为中国道路、中国理论、中国制度和中国文化的学习者、实践者和传播者。

4.2 转变教学方式，培养学生的跨文化交际意识和交际能力

“培养学生的跨文化交际意识和交际能力”已 被 大 多 数 高 校 写 入 大 学 英 语 课 程 的 教 学 大 纲 中。

当前高职大学英语课堂教学主要是“教师讲、学生听”的传统教学模式，学生参与度较低，教学效果不佳。大学英语教师应该转变传统的以教师讲授为主的课堂教学模式，采用翻转课堂教学模式，创造用英语讲“中国故事”的语境，教师从语言运用、逻辑结构、是否符合社会主义核心价值观等方面对学生讲述的故事进行点评和改进。

另外，部分大学生学习英语的目的是应对考试、提升成绩，因此，他们对英语学习较为被动，缺乏跨文化交流的机会和主动性。

为了激发大学生讲述中国故事的表达欲，教师应积极构建用英语讲好中国故事的良好氛围， 可以将教学内容和学生感兴趣的中国传统文化相结合，设置相关课程任务， 注重增强学生的文化认同感，帮助他们树立文化自信，增强学生的跨文化交际能力。大学生只有对中国传统文化有深刻的了解、明白中国故事的深远意义和影响，才能将热爱的中国传统文化和中国故事传递给世界。

大学生对有关中国元素的语言素材进行收集和积累是必要的。教

师可以引导大学生收集相关的语言素材，加强他们对中国故事的理解，激发他们学习英语的兴趣。

高校要想培养出跨文化交流传播人才，就必须重视培养学生讲好中国故事的实践能力，为学生提供多元化的平台，锻炼他们讲述

中国故事的能力。学校可以举办一系列关于用英语讲述中国故事的活动，如知识竞赛、写作比赛、微课比赛等。在互联网十分发达的当下，每个人都有机会在网络上发表自己的观点，大学生可以借助网络国际平台，如Twitter、微博国际版等，向世界讲述最全面、真实、呈现更加完整、生动、有感染力的中国故事。

5 结 语

高职英语口语技能大赛是学生综合能力的体现，“讲好中国故事”，既是一种文化自信，也是一种传播自觉。高职英语要通过课程融入、课外活动、竞赛评选等多种形式，将中华文化贯穿于学生的日常学习与生活中，推进高职英语课程思政建设，培养和提高学生的文化素养，促进其在道德品质、人格和思维能力等方面的全面发展。不断改进教学方法和教学形式，坚持立德树人，以赛促教，以赛促学，进一步提升高职英语口语教育教学水平和促进学生综合能力的发展。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）[M].北京：高等教育出版社，2021：3-4.

[2]文秋芳.大学外语课程思政的内涵和实施框架[J].中国外语， 2021， 18（02）： 47-52.

[3]中华人民共和国教育部.高等职业教育专科英语课程标准（2021 年版）[M].北京：高等教育出版社，2021：3-4.

[4]赵靓、杨天华：《用英语讲好中国故事——英语专业学生跨文化能力现状研究》[J].2022（29）：153-156.

[5]李云雷：《如何讲述新的中国故事》[M].北京：作家出版社，2011。

[6]中共中央宣传部：《习近平总书记系列重要讲话读本》，北京：人民出版社，2016.

[7]庄恩平、陆婷婷：《构建讲好中国故事的跨文化传播范式》[J].2016（10）：43-45.。

[8] 孙颖.基于教学过程最优化理论的中职学校英语教学设计研究［D］.广州：广东技术师范大学，2023.

[9]刘云起、王美玲、张晓文：《文化传播视阈下大学生用英语讲好“中国故事”的策略研究》[J].2022（16）：195-196.

作者简介：方俊（1990.8），女，汉族，安徽枞阳人，硕士，助教，从事大学英语教学工作