摘要：小学科学实验是理论与实践的关键纽带，对激发学生好奇心和探索欲意义重大。本研究以粤科版六年级下册神奇的电磁铁《探究技能：控制变量》为案例，深入探讨创新教学策略，助力学生科学素养与探究能力协同发展，为优化小学科学实验教学提供参考。

关键词：小学科学；实验教学；科学素养；探究能力

小学科学实验是科学探究的核心环节，在培育学生科学素养方面起关键作用。依《义务教育科学课程标准》（2022 年版），强化实验教学、提升学生实验科学素养至关重要。学生经亲手操作，于实践中验证书本理论，将抽象知识具象化，深化理解、筑牢知识基础，在观察、思考与实践中迈向科学殿堂，收获知识与成长。

一、精心筹备实验

（一）教师预演实验

教师讲授 “控制变量的探究技巧” 前，需反复自我实验。此举能精准定位实验难点、安全隐患与误差源，如掌控电源连接时长，防电线过热、电池过快耗电，凸显及时断电重要性。教师借此总结经验，指导学生规范操作，保障实验安全、高效开展，提升课堂教学实效。

（二）精选实验材料

小学科学实验材料应贴近生活、易于理解。在 “控制变量探究” 中，选用 1 号电池、粗导线与大头针替代 7 号电池等常规材料，可显著增强变量对实验结果的影响，如凸显线圈圈数对电磁铁磁力的作用。这既提升实验可观性与数据对比度，又助力学生直观领会科学原理，切实提高实验技能。以“控制变量探究”为例，教师通过实践甄选，确定使用1号电池替代7号电池，以及更粗的导线和大头针，有效突显变量变化对实验结果的影响，如线圈圈数对电磁铁磁力的显著作用。此举不仅提升了实验的可观察性和数据对比度，还极大地增强了学生对科学原理的直观认识，促进了实验技能的实质提升。[3]

二、情境创设与问题驱动教学

（一）情境唤醒求知欲

利用小学生好奇心强的特点，教师借助多媒体展示磁悬浮列车奥秘、大型电磁铁吸钉演示等，营造充满想象与探索的氛围。此类展示能瞬间抓住学生注意力，激发其好奇与求知欲，为后续探究筑牢兴趣根基，使学生更积极投身科学探索。

（二）问题深化思考

教师围绕电磁铁磁力设计问题，如 “为何电磁铁有强大吸引力？磁力受哪些因素影响？” 引导学生突破课本局限，主动探寻答案。学生从电磁铁结构原理剖析变量影响，自主设计实验深入探究，锻炼逻辑思维与探究能力，增强独立思考和解决问题的本领，培养科学思维习惯。

试比较 “电磁铁磁力的大小分别与电池的节数、导线的匝数有什么关系？” 和 “制作一个一次性能够吸引 50 根回形针的电磁铁，成功的要素是什么？” 两道题，后者因具开放性和挑战性，更能激发学生创新思维与探索热情，魅力更大。

（三）情感培育情怀

科学教学紧密联系生活，学生在探究中学会观察、分析，于实验成败间积累经验，深化对科学的热爱与尊重，推动情感态度与价值观发展，助力在科学之路持续前行。

三、强化学生主体性教学

（一）减少示范与增加体验

教学时应削减教师直接示范和视频演示，鼓励学生亲手操作。亲身体验实验全程能激发探索欲，培育对科学现象的敏锐观察与逻辑推理能力，让学生深度参与实验，而非仅作旁观者，切实感受科学探索的魅力与价值。

（二）增强实践与培养素养

小学科学重实践探究。在 “控制变量的探究” 实验中，教师引导学生组装电磁铁、调控变量、记录数据。学生借此锻炼动手、问题解决、观察分析能力，构建科学探究思维框架，学会提出问题、设计实验、收集与归纳结论，提升学科核心素养。

四、优化实验分组策略

（一）合理分组与均衡资源

实验分组应考量学生个性与能力，科学搭配成员，确保分工明确、优势互补。如 “控制变量：探究线圈圈数对电磁铁磁力影响” 实验，设制作者、助手、计数员、记录员等角色，使实验步骤有序、记录精准，强化成员责任意识，提升团队协作成效，保障学习成果。

（二）深化合作与提升能力

小组合作利于学生互动交流，深化科学原理理解，增强问题解决与数据分析能力。实验后，教师组织共同分析数据、研讨结论，培养批判性思维与沟通技巧，形成完整科学探究链，深化学科素养，实现从设计制作到结论分享的闭环学习。

（三）培养思维与促进发展

经系列规划步骤，整合实践、分析、思考与合作要素。学生操作电磁铁实验、分析数据以明变量因果关系，掌握科学方法；依结果得结论、反思过程、剖析误差与改进，锻炼批判性思维；引入应用案例，拓宽科学视野、激发兴趣；借助全面评估与反馈机制，推动学生持续进步与个人发展，全方位提升科学探究能力。

五、结语

在小学科学教育的广阔天地里，实验教学扮演着举足轻重的角色，它不仅是培养学生逻辑思维的沃土，更是激发独立探索精神与创新能力的催化剂。科学教师作为这一过程的引领者，需紧贴教学实际，匠心独运，精心设计教学情境与实验活动，全方位优化课程结构，以科学严谨的方法论为指导，确保学生掌握规范的实验操作，从而在动手实践中增进科学知识，提升实验技能，全面增强科学素养。[7]优化小学科学实验教学是一项系统工程，它要求教师具备高度的教学艺术与创新意识，通过策略性的课程设计与教学实践，有效激活学生的思维活力，培养其独立思考与创新能力，最终在动手实践中提升学生的科学素养与探究能力。

参考文献

[1] 汪正丽。小学科学实验教学存在问题及解决途径研究 [J]. 新课程 （小学），2019 （10）：77.

[2] 朱祖华。小学科学实验教学中的小组合作有效性探究 [J]. 新课程 （上），2019 （10）：170.

[3] 潘小军。小学科学课 “思维有痕” 的教学策略 —— 以 “加快溶解” 一课为例 [J]. 基础教育论坛，2020 （16）：21 - 22.

[4] 曾宝俊 微亦足道 —— 小学科学课堂细节研究

[5] 王庆友 渗透生本理念优化实验教学 小学科学 202203 上

[6] 韩刚。小学科学教学核心素养培养现状研究 [J]. 学周刊，2020 （18）：47 - 48.

[7] 李康莉。小学快乐体育教学模式的重构及应用研究 [D]. 成都体育学院，2021.