摘要：随着教育改革的不断深入，核心素养已成为当前教育领域的重要议题。在小学阶段，道德与法治课程作为培养学生良好品德和法治观念的重要载体，其教学策略的创新与实践显得尤为重要。本文旨在探究基于核心素养的小学道德与法治课中法治教育主题式教学的有效策略，以期为相关教育工作者提供有益的参考和借鉴。

关键词：核心素养；小学道德与法治；主题式教学；策略

引言

在当今教育领域，培养学生的核心素养已成为不容忽视的焦点。核心素养涉及个人的道德修养、知识积累和技能提升，这些能力并非天赋，而是需要通过不懈的学习和实践方能提升。通过系统化的培养，学生能够更加高效地达成目标，实现充实且富有意义的人生，同时也能更好地融入社会。学生的这些素养是通过不断学习和掌握特定专业知识和技能而逐步培养起来的。这些素养对学生未来的职业生涯及其对社会的贡献具有决定性作用，不仅决定了学生的职业道路选择，更对社会的持续进步和发展产生深远影响。因此，培养学生的核心素养显得尤为重要，必须确保他们能在未来的学习和生活中不断进步，达到自我完善。

1小学道德与法治课程中核心素养的内涵

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》指出，道德与法治课程要培养的核心素养，主要包括政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识。核心素养的五个维度是一个整体，但在培养意义、培养方式上各有其特点，不同程度地反映了道德与法治学科立德树人、行为指引、保育身心、思想准备、人才培养等内在要求。核心素养是实施小学道德与法治教学的基础和前提，培养学生的核心素养是道德与法治教学的首要任务。

2主题式教学的涵义

主题式教学是一种以主题为核心，通过整合多种教学资源和方法，围绕一个中心主题展开教学活动的教育模式。在小学道德与法治课程中，主题式教学能够帮助学生更加深入地理解课程内容，提升学习兴趣和效果。该教学模式强调学生的主体性和参与性，鼓励学生通过主动探究和合作学习来深化对法治教育的理解和应用。通过主题式教学，学生能够更好地掌握道德与法治课程的核心素养，形成良好的品德和法治观念，为未来的学习和生活打下坚实的基础。

3小学道德与法治教学存在的问题

3.1教学缺乏生活气息

道德与法治课程立足于发展学生的核心素养，道德与法治教材中包含了思想、法治等多方面内容，要求教师重视学生道德品质、法律意识的培养，促进学生全面发展。学生思想政治素质、道德修养、法治素养和人格修养的提升是无法通过单纯的理论知识传授完成的。学生必须通过实践活动，在真实的情境中观察发现、亲身体验和感悟，主动构建道德体系，才可产生深刻的情感认知。但在课堂教学中，教师往往照本宣科，片面按照教材内容教学，过于重视理论知识传播，缺乏生活气息，很少联系生活情境，导致理论和实际脱节，不利于整体教学效率提升。

3.2教学形式单一

部分教师长期受传统思想影响，在教育改革背景下，未能及时革新个人的教学观念，在道德与法治教学中依然沿用“填鸭式”“一言堂”的教学模式，片面注重基础知识灌输，忽视学生素质和能力培养。此举不但与小学生身心发展特点不相符合，打击学习热情，还会增加学生的学习压力，对该门学科产生厌倦情绪。在课堂教学中，以往教师教、学生被动听讲的模式容易使教学氛围沉闷，背离小学生活泼好动、充满好奇心和探索欲的发展特点。他们更倾向于生动灵活、轻松自由的课堂环境。而部分教师对核心素养的培养认知不足，认为该学科并非主要课程，很少投入时间和精力用于教学活动设计，对教学目标和内容的整体把握不当，所用教学形式千篇一律。长此以往，学生的学习热情降低，核心素养自然很难得到提升。

4基于核心素养的小学道德与法治课法治教育主题式教学策略

4.1设计生活化的教学情境，增强法治教育的实践性

在小学道德与法治课中，教师应注重将法治教育与学生日常生活紧密结合，通过设计生活化的教学情境，让学生在熟悉的生活场景中学习和理解法律知识，提升其法治观念。例如，教师可以模拟社区生活场景，让学生在角色扮演中体验法律规则的重要性，或者结合学生实际生活中的案例，引导学生分析法律问题，培养其独立思考和解决问题的能力。这样的教学方式能够使学生更加深刻地理解法律知识，并在日常生活中自觉遵守法律规则。

4.2采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性

除了生活化的教学情境设计外，教师还可以运用案例分析、小组讨论、角色扮演、辩论赛等多种教学方法，来丰富课堂教学形式，提高学生的学习参与度。例如，在讲到某个法律知识点时，教师可以先给出一个相关的案例，让学生分组进行讨论和分析，然后每组派代表上台发言，最后教师进行总结和点评。这样的教学方式能够让学生在轻松愉快的氛围中学习法律知识，提高他们的学习兴趣和主动性。

4.3注重评价体系的多元化，全面反映学生的学习成效

在基于核心素养的小学道德与法治课法治教育主题式教学中，评价体系同样占据重要地位。传统的评价方式往往侧重于学生的知识掌握程度，而忽视了对学生能力、态度和价值观等方面的评价。因此，教师应注重评价体系的多元化，将知识评价与能力评价、过程评价与结果评价、定性评价与定量评价相结合，全面反映学生的学习成效。

结语

总之，在小学道德与法治课程中，基于核心素养的法治教育主题式教学策略对于提升学生的道德修养、法治观念具有重要意义。通过设计生活化的教学情境、采用多样化的教学方法以及注重评价体系的多元化，教师能够有效地激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们更好地理解和掌握法律知识，形成良好的品德和法治观念。这些教学策略不仅有助于学生在小学阶段的学习和成长，更为他们未来的职业生涯和社会贡献奠定了坚实的基础。因此，相关教育工作者应积极采用这些策略，不断优化教学方法，为学生的全面发展贡献力量。

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