摘要：国内高职教育中基于学生个性分展的分层分类培养现状呈现出一种积极探索与实践的态势。随着高职教育的快速发展和生源结构的多元化，传统的“大一统”教学模式已难以满足学生个性化发展的需求。因此，许多高职院校开始尝试实施分类培养、分层教学的模式，以更好地适应学生的差异性，提升人才培养质量。

关键词：学生个性发展；分层分类；人才培养质量

前言：人类社会随着信息化、数字化、智能化不断发展，新技术、新模式层出不穷。企业的用人需求，从传统的专业化转为岗位化，

目前，整个就业市场出现一种矛盾的现状： 一方面学校通过传统方式培养的职校学生，无法顺利就业；另一方面，企业招不到符合企业标准和要求的人才。而高职院校学生培养的本质，可以说就是就业教育。如果学校无法解决大多数学生的就业问题，学校的发展乃至整个社会发展就会出现诸多问题，因此，高等职业教育培养模式改革已迫在眉睫。

一、国内高职教育现状

当前，我国高职院校面临着生源多样化、学生个性差异化等挑战。随着高考改革和高职院校招生方式的多元化，学生入学成绩、学习基础、兴趣爱好及职业倾向等方面存在较大差异。这种现状促使高职院校必须调整教学策略，以满足不同学生的学习需要。[1]

二、学生个性发展的理论和实践

学生个性分展是指根据学生的个体差异和兴趣爱好，通过科学的方法和手段，促进学生全面而有个性的发展。在高职教育中，这一理论被广泛应用于分层分类教学中。通过对学生进行科学合理的分类，制定个性化的培养方案，采用多样化的教学方法和评价方式，以实现因材施教、个性化教学的目标。[2]

三、分层分类需求分析

从社会需求角度，分层分类培养的需求主要体现在社会对高素质技能型人才的迫切需求上。随着经济的快速发展和产业升级，社会对高职毕业生的专业技能、创新能力和职业素养提出了更高的要求。分层分类培养能够根据学生的兴趣和能力，提供更加个性化的培养方案，以满足社会对多样化人才的需求。

从企业需求角度，分层分类培养的需求体现在企业对人才的个性化需求和定制化服务上。不同企业对于员工的要求各不相同，有的注重专业技能，有的强调团队合作，还有的看重创新能力。分层分类培养可以根据企业的需求，对学生进行有针对性的培养，提高学生的就业竞争力，更好地满足企业的用人需求。

从学校需求角度，分层分类培养的需求主要体现在提升教学质量和促进学生个性化发展上。高职院校通过实施分层分类培养，可以优化教学资源配置，提高教学效率，同时促进学生的个性化发展，提高学生的综合素质和创新能力。此外，分层分类培养还能够培养学生的职业素养和团队合作精神，为学生未来的职业发展奠定坚实的基础。

总之，分层分类培养在高职教育中具有重要的需求。它不仅能够满足社会对高素质技能型人才的需求，还能够满足企业对人才的个性化需求和定制化服务，同时提升学校的教学质量和促进学生的个性化发展[3]。因此，高职院校应该积极实施分层分类培养，为学生的职业发展和社会需求提供更好的支撑。

四、分层分类教学改革内容及方法

核心内容是探索并构建以学生个性发展为核心的分层分类教学模式。具体内容包括以下几个方面：

1、学生个性发展在专业中的研究（需求侧研究）

学生个性发展是指根据学生兴趣、特长、职业倾向等个体差异，提供差异化培养路径及相应的教学资源。在专业培养中，这种个性化发展尤为重要，因为该领域技术更新迅速，要求学生具备高度的自主学习能力和创新能力。

2、当前人才培养模式分析（供给侧教师角色研究）

对现有的专业人才培养模式进行全面分析，找出优点与不足。当前模式更侧重于标准化、统一化的教学，忽视了学生之间的个性差异和需求多样性.

3、基于学生个性发展的分层分类培养模式的改革方向探讨（供给侧教师角色研究）

改革方向应聚焦于如何根据学生的个性特征，设计分层分类的培养模式。这可能包括培养方案、课程设置、教学方法、实践环节等方面的创新。允许学生根据自己的兴趣和职业规划选择学习模块；采用项目式学习、翻转课堂等教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。

4、具体的分层分类培养方案设计（供给侧教师角色研究）

在明确了改革方向后，需要设计具体的分层分类培养方案。

包括：

分层分类时间节点设计：在不同阶段，对学生进行引导，让学生清楚自己的特长和需求，理性做出选择，并做出发展规划。

岗位能力设计：构建岗位通识能力、岗位专项能力、综合素养能力、多层次的岗位能力体系，以满足不同学生的需求。根据企业需求及时对课程体系进行修改，以适应企业需要。

教学方法创新：采用项目制教学，通过线上线下混合式教学、小组合作学习多种教学方法，促进学生的主动学习和个性化发展。

教师职教能力提升：通过企业顶岗实习、内培，等多种方式，提升教师职教能力。

动手实践能力强化：与企业合作，建立校外实训基地，引入真实项目，让学生在实践中学习、在实践中成长。（供给侧企业角色研究）

提供企业师资、内训项目。

学生实习就业、教师顶岗。

（3）实训设备提供、校企共研等。

综上所述，基于学生个性发展为核心的高职人才分层分类培养模式改革与研究是一个系统工程，需要从多个方面入手，不断探索和实践。

五、 分层分类推进过程中的困难及解决措施

1、企业岗位联系难

（1）建立校企合作机制，与地方企业建立长期的合作关系。

（2）开展企业调研，根据行业需求调整课程内容。

（3）邀请企业专家参与课程设计和讲座，增加学生对实际岗位的了解。

2、岗位教学设计难

（1）结合企业岗位要求，实施项目式教学，将实际工作任务融入课程。

（2）开发模块化课程，通过灵活调整模块满足不同岗位需求。

（3）采用案例教学法，以真实案例帮助学生理解和应用知识。

3、教学培养实施难

（1）注重教师培训，提高教师的实践能力和行业背景。

（2）引入先进的教学设备和资源，提升教学的现代化和实用性。

（3）强化实验和实训环节，让学生进行实际操作。

4、学生就业稳岗难：

（1）提供就业指导和支持，增强学生的就业竞争力。

（2）通过校企合作，推荐优秀学生进入合作企业实习和就业。

（3）持续跟踪毕业生就业情况，收集反馈以改进教学。

通过这些措施，可以更好地应对分层分类教学改革中的挑战，提高教学质量和学生就业能力。

结语：高职院校普遍认识到学生个性化发展的重要性，积极探索和实践分层分类教学模式。虽然分层分类教学在促进学生个性化发展方面具有显著优势，但在实施过程中也面临着诸多挑战，如分层标准的科学性、教学资源的合理配置等。[4]未来，高职院校需要继续深化教育教学改革，完善分层分类教学体系，为培养更多高素质技能型人才贡献力量。

参考文献：

[1] 王满良，唐景嵩.差异多样化视角下高职院校学生个性化教育研究[J].陕西教育：高教版， 2022（7）：59-61.

[2] 谢维和.论职业技术教育的本体功能[J].中国职业技术教育，2024（9）：3-8.

[3]田明武，张磊.高职院校实施分类分层教学的必要性研究[J].高教学刊， 2017（11）：3.

[4]阮志刚[1];黄宁[1];陈海英[1].最近发展区理论视角下高职院校分层教学的困境与出路[J].教育与职业，2019（12）.

本文注明：基于课题：基于学生个性发展为核心的高职电子信息工程技术专业人才培养模式改革与研究（编码：Z2241566）