摘要：随着全球化进程的加快，英语这一国际语言的教学质量愈发受到关注，可传统教学模式往往以教师为中心，学生被动接受知识，导致课堂活力不足、教学效果不佳。而小组合作教学模式以学生为主体，鼓励学生在合作交流中共同进步，因此探讨基于小组合作教学模式构建中学英语高效课堂的策略，对提高英语教学质量具有重要意义。

关键词：小组合作教学；中学英语；高效课堂

美国教育心理学家布鲁纳曾说：“学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”小组合作教学模式恰好契合这一理念，它打破传统教学的单一性，让学生在互动交流中积极探索知识。小组成员围绕特定英语学习任务，各抒己见、相互启发，不仅能加深对知识的理解，还能锻炼口语表达与沟通协作能力。

一、科学分组与角色分配

教师要根据学生的英语学习能力、性格特点、学习态度等因素进行分组，确保每个小组实力相对均衡，既包含英语基础扎实、表达能力强的学生，也有具备一定潜力但需提升的学生，让不同层次的学生相互学习、共同进步[1]。明确各小组内成员角色，如组长负责组织协调讨论、把控进度，记录员负责记录小组讨论要点与成果，汇报员负责向全班展示小组讨论结论。角色要定期轮换，使每位学生都能得到全面锻炼。

以必修一Unit 4“Natural Disasters”为例。在学习此单元时，教师按照学生英语综合能力、性格等因素，将全班分为若干小组，每组4—6人，成员英语水平有高有低，性格也各不相同，有善于表达的，也有思维严谨的。教师为小组分配角色，一位英语基础较好、组织能力强的同学担任组长（leader），负责组织小组讨论，比如探讨“What should we do before and during an earthquake·”这个问题时，引导大家发表看法。另一位书写工整、细心的同学担任记录员（recorder），将大家提出的要点如“Stay calm”“Hide under a strong table”等记录下来。还有一位口语流利的同学作为汇报员（reporter），在小组讨论结束后，向全班展示小组讨论结果，如“Our group believes that being well-prepared and keeping calm are the keys to surviving an earthquake”。通过这样科学分组与角色分配，学生们共同完成单元学习任务，在合作中提升英语能力。

二、设计合作任务与活动

教师要紧扣教材内容，设计具有针对性与启发性的任务，比如在语法教学中，让小组合作完成语法填空并分析讲解，深化对语法规则的理解；或者结合生活创设真实情境任务，像模拟餐厅点餐、机场问路等，提升学生语言运用能力。任务难度要分层，既有基础任务确保全体参与，又有拓展任务激发学生挑战；活动形式要多样，用英语短剧表演、小组辩论等，激发学生兴趣；活动规则要明确，让学生知晓任务要求与评价标准[2]。教师还应控制任务与活动时间，保证课堂节奏紧凑，使学生在有限时间内高效合作。

例如学习必修一Unit 2“Travelling around”时，教师就设计“Make a travel brochure for a foreign city”的任务。要求学生用英语介绍城市景点、美食、文化特色等，像“Big Ben is a must - visit landmark in London.”每组还要完成一份图文并茂的旅游宣传册。

学习必修二Unit 1“Cultural Heritage”时，教师就组织“Debate on how to protect cultural heritage”活动。让学生以小组为单位，围绕文化遗产保护的不同方式展开辩论，如“Should we restore old buildings completely or just preserve their original appearance·”

而在必修三Unit 5“The Value of Money”中，则开展“Act out a short skit about money values”活动。让学生分组编写短剧，展现不同金钱观碰撞，有的小组展示了捡到钱包时的不同反应，如“We should return the wallet to its owner. Honesty is more important than money.”

三、强化互动与反馈机制

课堂上，教师要引导小组成员间积极互动，鼓励学生用英语交流想法、分享观点，营造开放包容的交流氛围，让学生不怕犯错。小组讨论时，教师应巡回观察，适时参与，引导讨论方向，确保讨论围绕任务有序进行。在反馈环节，教师要搭建多元反馈平台，除了小组汇报，还可以组织组间互评，让学生从不同视角审视问题，拓宽思维。教师的评价要及时且具针对性，不仅表扬优点，更要指出不足及改进方向；注重过程性评价，关注学生在合作中的努力与成长；鼓励学生自我反思，引导其思考合作中的收获与不足[3 4]。

以必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”为例，在学习该单元时，教师组织小组活动，让学生讨论不同节日的特点、意义及庆祝方式。课堂上，教师鼓励小组成员积极互动，有学生提及“We set off fireworks during the Spring Festival.”教师就引导其他成员补充春节的其他习俗，如“We also have a family reunion dinner and give lucky money to children.”小组讨论时，教师巡回观察，当小组讨论偏离到节日美食争论不休时，教师及时引导：“Let's focus on the cultural significance of these festivals.”

反馈环节，小组汇报后，教师组织组间互评，一组评价另一组“Your description of the Spring Festival is vivid， but you ignore how they are changing today.”教师随后评价“Great job on the rich details， yet there were some grammar mistakes like the wrong use of verb forms.”最后，教师引导学生自我反思“Think about what new things you learned about festivals during this discussion and how you can improve your English in future tasks.”

四、结束语

综上所述，小组合作教学模式转变了学生的学习方式，不仅提升了学生的学习积极性与参与度，还培养了学生的团队协作与沟通能力，全面提升学生的英语综合素养。今后，教师们也应持续探索更科学的分组策略、任务设计与评价机制，让小组合作教学模式在中学英语教学中发挥更大效能，培育更多适应时代需求的英语人才。

参考文献

[1]何成龙.双重手段共建高中英语高效课堂——自主学习和小组合作模式的应用[J].校园英语，2022，（08）：9-11.

[2]唐永成.小组合作在高中英语高效课堂中的应用[J].校园英语，2021，（18）：182-183.

[3]冯敏.运用小组合作学习打造高效英语课堂[J].甘肃教育，2021，（20）：65-67.

[4]俞小霞，祁万有.巧用小组合作打造英语高效课堂[J].学周刊，2021，（01）：107-108.