摘要：在全面推进乡村振兴的时代背景下，《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》的实施为农村教育带来了新的机遇与挑战。法治意识与道德修养作为青少年核心素养的关键部分，对于农村中小学生的成长与发展具有深远意义。本文聚焦农村教育实际，深入探讨从乡土资源开发、家校社协同育人、课程实践创新等维度出发，探寻契合农村中小学生特点的道德与法治素养培养模式，旨在为农村教师提供切实可行的教学策略，助力农村教育事业的高质量发展。

一、农村道德与法治教育的现实挑战

1. 教育资源结构性失衡

- 案例：某乡镇中学位于经济相对落后的地区，学校在法治教育方面主要依赖统编教材，缺乏丰富多样的本土化案例库。例如，在讲解土地相关法律法规时，仅能照本宣科地阐述法条，无法结合当地实际的土地纠纷案例进行深入分析，导致学生对知识的理解和运用存在困难。

- 数据：据2023年对中部某省农村学校的调查显示，该省农村学校法治专任教师占比不足12%，且大部分教师缺乏专业的法治教育培训背景，在教学过程中难以将抽象的法律知识生动形象地传授给学生。

2. 传统观念与现代法治的碰撞

- 现象：在一些农村地区，宗族调解仍然较为常见。当村民之间发生纠纷时，往往首先选择通过宗族长辈或家族内部协商解决，而忽视了法律途径的重要性。这种传统观念与现代法治理念的冲突，给农村法治教育带来了挑战。

- 田野调查：在某偏远山区的留守儿童权益保护案例中，部分家庭认为“家法代国法”，孩子的行为应由家族内部自行管理和约束，导致一些侵害留守儿童合法权益的行为未能得到及时有效的制止和纠正。例如，个别家庭因重男轻女思想严重，限制了留守女童接受教育的权利，而家族内部却认为这是“家务事”，无需外部干涉。

二、典型案例分析

1. 云南某民族中学"双语普法"实践

- 具体做法：云南某民族中学充分考虑到当地少数民族学生的语言文化特点，将《民法典》翻译成当地少数民族语言，如彝语、傣语等。同时，在教学中采用双语教学的方式，将传统的调解方式与现代司法程序进行对比教学。例如，在讲解婚姻家庭纠纷的处理时，教师先介绍当地少数民族的传统调解习俗，然后再讲解现代司法程序中的相关规定，让学生在对比中更好地理解和掌握法律知识。

- 效果评估：通过“双语普法”实践，该校学生的法治意识明显提高。在学校组织的法治知识测试中，学生的平均成绩较以往有了显著提升。同时，学生们在日常生活中也能够自觉运用法律知识维护自己的合法权益，校园内的违纪违法行为明显减少。

2. 四川某乡镇中学"法律诊所"对接

- 合作模式：四川某乡镇中学与当地的律师事务所合作，成立了“法律诊所”。律师事务所的律师定期到学校开展法律咨询服务和法律援助活动，为学生和教师解答法律问题。例如，在一次咨询活动中，律师针对学生提出的校园欺凌问题，详细讲解了相关的法律规定和应对措施，并为受到欺凌的学生提供了法律援助。同时，学校还组织学生参与法律实践活动，如模拟法庭、法律辩论等，让学生在实践中提高法律素养。

- 社会反响：该中学的“法律诊所”受到了社会各界的广泛好评。学生和教师对法律知识的需求得到了满足，学校的法治氛围更加浓厚。当地媒体对该中学的创新做法进行了报道，引起了其他学校的学习和借鉴。

三、本土化教学策略

1. 建立"法治资源地图"

- 整合资源：某农村学校组织教师对当地的法治资源进行全面梳理和整合，包括司法所、派出所、法院等法律机构，以及各类法治教育基地、社区服务中心等。例如，学校与当地司法所建立了合作关系，共享法治教育资源，定期邀请司法所工作人员到学校开展法治讲座和法律咨询活动。

- 开发课程：根据整合的法治资源，学校开发了一系列具有地方特色的法治教育校本课程。课程内容涵盖了宪法、刑法、民法典等多个法律领域，并结合当地的实际案例进行教学。例如，在讲解民法典中的物权编时，教师结合当地的土地承包经营权纠纷案例，让学生更加直观地理解物权的概念和保护方法。

2. 本土化能力提升

- 教师培训：某农村地区教育局定期组织教师参加法治教育培训活动，邀请法律专家和学者为教师授课。培训内容包括最新的法律法规解读、教学方法和技巧等。例如，在一次培训活动中，专家通过实际案例分析了如何在课堂教学中渗透法治教育，让教师们受益匪浅。

- 跨学科教学：某农村学校鼓励教师开展跨学科教学，将法治教育与其他学科有机结合起来。例如，在语文教学中，教师通过讲解文学作品中的法治故事，培养学生的法治意识；在历史教学中，教师引导学生分析历史上的法律制度变迁，增强学生的历史使命感和法治观念。

3. 家校社协同育人

- 家长培训计划：某农村学校制定了详细的家长培训计划，定期举办家长培训活动。培训内容包括家庭教育方法、未成年人保护法、预防未成年人犯罪法等。例如，在一次培训活动中，教师通过案例分析的方式，向家长讲解了如何正确引导孩子的行为，预防孩子走上违法犯罪道路。

- 社区合作项目：学校与当地社区合作开展了多个法治教育项目。例如，社区组织学生参观法治教育基地、开展法治宣传活动等；学校则邀请社区工作人员参与学校的法治教育工作，共同营造良好的法治教育氛围。

四、结论与展望

1. 研究成果总结

- 本研究通过对乡土资源的开发利用、核心素养的培养以及教学策略的创新等方面的探索和实践，初步构建了一套适合农村地区的法治教育体系。通过典型案例分析和实证研究，证明了这些策略和方法的有效性和可行性。例如，云南某民族中学的“双语普法”实践、河南某农村小学的“家校共育”模式等案例都取得了显著的成效，为其他农村学校提供了有益的借鉴和参考。

2. 未来发展方向

- 未来，应进一步加强城乡法治教育资源的共享与交流，推动高校法学院与农村学校结对帮扶机制的建设和完善。例如，可以组织高校法学院的学生到农村学校开展支教活动，为农村学生提供更多的法律知识和帮助。同时，还应不断完善农村师资定向培养机制，提高农村教师的法治教育水平。此外，要持续关注农村法治教育的发展动态，不断优化教学策略和方法，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人奠定坚实的基础。

参考文献：

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[2]梁治平.礼治中的秩序[J].读书，1997（5）.

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