摘要：在“互联网+”时代背景下，伴随着大数据、人工智能、移动互联网及云计算技术的快速发展，会计行业面临着根本性的变革。尽管如此，目前高职会计教育在产学结合方面还存在一些挑战，比如实践资源的短缺和合作机制的不完善。为了促进高职院校会计专业的数字化转型，有必要加强校企之间的实际合作，建立持久而稳固的伙伴关系，并提供充足的资源支持。同时，持续监测和评估产教融合模式在会计专业中的实施效果，不断进行调整和优化，从而更好地培养适应新时代需求的会计专业人才。本文旨在研究在数字化背景下高职院校会计专业如何通过产教融合模式提升教育质量，满足新时代会计人才的需求。

关键词：高职院校；会计专业；数字化转型；产教融合

中图分类号：G640文献标识码：A

引言

近期，国务院和教育部连续发布了一系列政策文件，强调了深化产教融合和推动职业教育革新的重要性，表明了这种融合是提升教育质量和深入推进教学革新的关键途径。产教融合模式被视为提高教育效果的有效手段，包括岗位实习、会计工厂以及财务云共享中心等多种形式，这些模式都为学生提供了宝贵的实操经验，有助于提升他们的职业技能和问题解决能力。在数字化转型的背景下，探索如何在高职会计专业中实施产教融合，已成为教育改革中的一个关键议题。

1高职院校会计专业产教融合现状的深度剖析

1.1教学观念与方法的滞后性

尽管高职院校在产教融合方面进行了广泛的实践探索，但当前的教学观念仍显得相对滞后。许多教师仍然主要依赖传统的讲授方式，忽视了对学生实践能力的培养。这种单一的教学方法不仅限制了学生的创新思维和问题解决能力的发展，也未能充分满足现代社会对会计专业人才的需求。因此，教学观念与方法亟待更新，以更加灵活多样的方式激发学生的学习兴趣和实践能力。

1.2课程设置与实训环节的失衡

在高职院校会计专业的课程设置中，往往存在重视会计理论课程而轻视会计实训课程的问题。这种失衡导致学生在掌握理论知识方面可能不够扎实，同时在实务操作能力上也难以达到企业的实际要求。为了培养学生的综合能力，高职院校需要更加注重实训环节的设置，通过丰富的实践项目和案例分析，让学生在模拟真实工作环境的情境中学习和成长。

1.3教学资源与内容的匮乏

当前，许多高职院校在会计专业的教学资源方面存在明显的不足。这不仅包括教学设施、实训设备和教材的缺乏，还涉及到教学内容的空洞和单一。这种匮乏导致学生在学习过程中难以获得足够的实践机会和深入的理论指导，从而影响了他们的积极性和主动性。为了提升教学质量和培养学生的实践能力，高职院校需要加大教学资源的投入，同时优化教学内容，使之更加贴近企业的实际需求，从而培养出更多适应市场需求的优秀会计人才。

1.4产教融合缺乏深度合作

产教融合的核心理念是促进高校与企业之间的密切合作，目的是将学术理论与行业实践有效结合，以此培育具有高度实操技能和强烈行业适应性的人才。然而，现实中的许多合作模式仅停留在表层联合，缺乏实质性的深入交流与合作。通常情况下，由于信息不匹配和利益分歧，高校与企业很难实现深度融合，双方在合作中往往各自追求不同的利益目标，缺少共同的发展愿景。这种情况直接导致教学内容与行业需求之间的偏差，影响了学生实际技能的培养和发展。

1.5师资力量不足

首先，当前高职会计教师的招聘过程中实践技能的考核不足，招聘侧重于理论知识而忽视实际工作经验。这导致许多教师虽具备扎实的理论基础，却缺乏必要的企业实战经验，影响了他们的实践教学效果。其次，尽管会计教育在高职院校主要集中于财务会计的教学，管理会计的培训却相对不足。此外，随着科技进步和时代发展，虽然教师不断更新理论知识，但在信息化教学应用上却进展缓慢。现代会计信息化要求教师不仅要精通财务和业务，还需熟悉计算机应用，然而，大多数教师在这些领域仍显不足，对于教学信息化技能也了解有限，这些缺陷最终影响了教学质量的整体提升[1]。

2数字化转型对会计专业产教融合影响

2.1数字化技术赋能产教融合新手段

随着现代网络技术的迅猛发展，数字化转型为会计专业产教融合带来了前所未有的新机遇。通过运用在线教学平台、虚拟仿真实验室等数字化工具，教学不再局限于传统的课堂环境，而是实现了远程教学、实操模拟等多种教学模式的灵活切换。这不仅极大地丰富了教学手段和资源，也为学生提供了更加便捷、高效的学习途径，有助于他们在掌握理论知识的同时，更好地提升实践操作能力。

2.2数字化转型驱动会计行业变革

数字化转型不仅改变了教育领域，也对会计行业产生了深远的影响。随着财务共享中心、云财务、财务机器人、财务大数据等产业新业态和新模式的出现，会计行业正经历着前所未有的变革。这些新兴业态和模式对会计专业人才提出了更高的要求，不仅需要他们具备扎实的会计理论知识，还需要他们掌握先进的数字化技能，以适应行业发展的需求。因此，产教融合必须紧跟时代步伐，积极应对数字化转型带来的挑战，加强与企业、行业的合作，共同培养适应新时代需求的会计专业人才。

2.3产教融合需加强合作与创新

为了深化产教融合，必须增强与企业及行业界的合作关系。这包括共同建设实训基地和实施联合人才培养计划，以实现教育资源与产业需求之间的有效连接。同时，应注重教学方法的创新，融合数字化技术到产教融合的各个阶段，持续改革和更新教育内容及方式。这样的措施旨在培养更多具备现代会计行业所需技能的专业人才，从而推动会计领域的进一步发展。

3高职院校会计专业数智化转型中的产教融合模式

3.1岗位实习模式

岗位实习作为产教融合的一种核心实践途径，通过与企业的密切合作，为学生提供了真实工作环境中的实习机会。在这种模式下，学生能够直接融入实际的工作场景和业务操作中，把在课堂上学到的理论知识应用到具体职责上，从而有效提高他们的实操能力和团队合作能力。这样的实践不仅使学生能更好地了解行业的具体需求，还能促进学术知识与职业实践的有效结合，大大增强了学生的职业素养和在就业市场中的竞争力。通过岗位实习，学生能更好地适应将来的工作环境，为其职业道路的成功启航提供了坚实的基础[2]。

3.2会计工厂模式

会计工厂模式创新地将制造业的生产管理思想应用于会计实践中。这一模式吸取了工业领域中精益生产的核心理念，通过创建类似生产线的会计操作环境，使学生能够根据具体企业的需要进行详细的会计操作和数据分析。在这种模式下，学生不仅能够接触到多样化的会计业务，还能在团队合作中培养综合分析和解决问题的能力。会计工厂模式注重培养学生的跨学科综合能力，强调团队间的紧密合作和高效沟通，为学生未来在复杂多变的会计领域中脱颖而出提供了有力支持。

3.3财务云共享中心模式

财务云共享中心模式通过构建一个仿真的财务研究和操作环境，为学生提供了一个接近职场实际的学习场景。在这个平台上，学生可以进行会计处理和财务决策的模拟操作，这不仅有助于提升他们的实操能力，还能加强其专业技能的应用。此外，该模式鼓励学生进行知识的交流与合作，通过团队工作的方式，培养学生的创新思维和团队合作精神。这种模式有效地模拟了真实的工作环境，使学生能够在实际操作中深化理论知识的理解与应用，从而更好地为将来的职业生涯做准备。

3.4函证中心模式

函证中心模式专注于会计函证技能的培养，通过模拟真实的业务环境深化学生的会计函证操作、审计和分析技能。此模式让学生直接面对实际问题，进行会计函证文档的编写、审核以及数据分析，有效提升他们的业务处理和逻辑思维能力。此外，函证中心模式强调在解决复杂问题时，学生应注重思考方式和方法的培养，目标是造就既有坚实理论知识又具备卓越实际操作能力的会计专业人才。这种方法不仅增强了学生的实际操作技能，也促进了他们在职业生涯中应对复杂财务问题的能力。

3.5产业学院模式

产业学院模式是通过高职院校与行业内特定企业的紧密合作而形成的，旨在创建一个具有明显行业特征的会计教育平台。该模式中，开设的特色课程、导师制指导以及校企共同推进的项目，都旨在为学生提供丰富且符合实际行业需求的教学资源和实际操作机会。通过这种方式，学生能够提前融入具体行业，提升其专业技能并积累实践经验，同时对行业趋势和动态有更深入的了解。这不仅帮助学生为将来的职业生涯打下坚实基础，还能够增强他们的行业适应能力和竞争力[3]。

3.6行业产教融合共同体

行业产教融合共同体是由高职院校、企业和行业协会共同组成的产学研一体化组织，旨在打破传统教学模式的局限，促进产业需求与教学教研资源的深度融合。该共同体通过共建课程、开展教学实践、推动科学研究等多种方式，为学生提供更多元化、更高质量的实践机会和发展空间。在这一共同体中，学生不仅能够接触到最前沿的行业技术和理念，还能在实践中不断锻炼和提升自己，最终成长为适应行业发展需求的高素质会计人才。这种模式不仅满足了学生对实践教学的需求，还促进了他们的全面成长，加深了高职院校与企业的合作，实现了教育资源与产业需求之间的良性互动，为会计教育的创新和发展提供了强有力的支持。

4高职院校会计专业数智化转型中产教融合模式优化策略

4.1深化专业建设

面对数智化转型的浪潮，高职院校会计专业必须加大专业建设力度，确保课程体系与行业前沿需求紧密相连。这要求我们在课程设置上不仅要涵盖传统会计知识，更要积极融入数智化相关课程，如大数据分析技术、云计算应用、人工智能会计系统等，以此为基础，加速培养既懂会计又精通数智化技术的复合型人才。同时，我们强调理论与实践的深度融合，通过案例教学、模拟实训等多种教学手段，增强学生的综合应用能力，使他们能够更好地适应未来会计行业数智化、智能化的变革趋势。

4.2拓宽岗位实习渠道

为了让学生更好地适应数智化环境下的会计工作，高职院校应积极拓宽岗位实习的渠道和形式。除了传统的实地实习，即让学生走进企业，亲身体验会计工作的各个环节外，我们还应积极探索远程实习、项目式实习等新型实习模式。远程实习可以让学生通过网络平台参与企业的远程会计工作，了解数智化会计系统的操作流程；项目式实习则是让学生围绕某个具体的会计项目展开实践，从项目策划、数据收集、分析处理到报告撰写，全程参与，以此来提升学生的团队协作能力和解决实际问题的能力。通过这些多样化的实习形式，学生能够在不同的场景下实践所学知识，积累宝贵的实践经验，为未来的职业生涯打下坚实基础[4]。

4.3全面优化实训教学环境

为了让学生能够在更加贴近实际的工作环境中进行学习与实践，高职院校应当持续不断地优化实训教学环境。这包括引入一系列先进的数智化实训设备和技术，例如智能会计软件、财务共享平台、大数据分析工具等，以构建一个高度仿真的数智化会计工作环境。在此环境下，学生有机会直接接触到行业内最先进的会计技术和工具，使他们能够深入理解并精通数字化会计的关键知识与技巧。同时，高职院校应进一步加强与企业的合作，共同创建实训项目，实现资源的共享与优势的互补。通过引入企业专家参与教学与指导，学生得以直接与行业顶尖人才进行交流，深入了解企业的具体需求和操作流程，这不仅增强了他们的实操技能和专业素质，也提升了他们的就业市场竞争力。这样的校企深度合作不仅优化了学生的学习经验，也为企业注入了持续发展的动力。

4.4着力提升师资队伍数智化教学能力

在产教融合模式中，教师的数智化教学能力对于提升教学质量和效果至关重要。因此，高职院校应高度重视师资队伍的建设和培训，不断提升他们的数智化教学能力。具体而言，高职院校可以定期组织教师参加数智化教学相关的培训和研讨会，让他们掌握最新的教学手段和方法，如在线教学平台的使用、大数据分析技术的应用等。同时，鼓励教师与企业专家进行互动交流，了解企业的实际需求和技术发展趋势，以便更好地将理论知识与实践相结合，指导学生进行数智化会计实践。此外，高职院校还可以建立激励机制，对在数智化教学方面表现突出的教师进行表彰和奖励，以激发他们的工作热情和创造力。通过这些措施的实施，高职院校可以打造一支具备高素质、高技能的师资队伍，为产教融合模式的深入实施提供有力的人才保障[5]。

4.5打造数智化教学资源共享平台

为了进一步提升产教融合模式的效率与质量，高职院校应当积极构建数智化教学资源库，致力于整合并优化各类优质教学资源。这些资源不仅涵盖丰富的在线课程、生动的教学案例，还包括先进的实训软件、模拟系统等，旨在为学生提供一个全方位、多层次的学习平台。在构建资源库的过程中，高职院校应积极寻求与企业、行业协会等机构的合作，通过共享和互补资源，实现共赢。这种合作模式不仅有助于拓宽学生的学习资源渠道，还能确保他们接触到最前沿的行业知识和技术。同时，资源库的建设应注重实用性和针对性，确保学生能够根据自己的学习需求，快速找到合适的学习资源，从而提升学习效率和质量。

4.6健全反馈机制

为了确保产教融合模式能够紧跟时代发展步伐，不断满足人才培养和行业发展的需求，高职院校应当建立一套完善的反馈机制。这一机制旨在全面收集并深入分析来自学生、教师、企业等多方面的意见和建议，以便及时发现和解决产教融合过程中存在的问题和不足。在收集反馈的过程中，高职院校应注重信息的真实性和有效性，确保所收集到的意见能够真实反映各方的需求和期望。同时，对于收集到的反馈意见，高职院校应及时进行分类、整理和分析，并制定相应的改进措施。这些措施不仅包括对产教融合策略和措施的调整，还包括对教学资源、课程设置、实训环境等方面的优化。通过持续改进和优化，高职院校可以确保产教融合模式始终与行业发展保持同步，为人才培养提供有力保障[6]。

结束语

综上所述，高职院校会计专业在数字化转型背景下，通过产教融合模式的探索与实践，可以有效提高人才培养质量，适应新时代对会计专业人才的需求。未来，高职院校需进一步深化与企业及行业界的合作与互动，不断革新产教融合的策略和技术，以便更有效地培养具备高素质和高技能的会计人才。此外，政府与社会各界也应增强对产教融合的支持和政策指导，为其深化发展提供更为有利的环境和条件。

参考文献

[1]汤文思.基于产教融合的高职大数据与会计专业教学标准开发路径研究[J].福建轻纺，2024（3）：75-80.

[2]王金鑫.产教融合背景下大数据与会计专业实践教学体系研究[J].中国管理信息化，2023，26（22）：239-241.

[3]李张涵.产教融合视域下高职院校大数据与会计专业人才培养路径研究[J].科技经济市场，2023（11）：149-151.

[4]李冠军.高职财务会计类专业产教融合人才培养模式探索[J].黄河水利职业技术学院学报，2023（4）：86-91.

[5]黄丽丽.智能财务趋势下大数据与会计专业课程体系构建研究[J].中国乡镇企业会计，2023（10）：174-177.

[6]李青，党养性.数字经济背景下高职院校大数据与会计专业课程体系构建研究[J].老字号品牌营销，2023（6）：175-177.

作者信息：

姓名：牛柯，出生年月：1994.3.18，性别 ：女，民族：汉，籍贯 ：河南鹤壁，学历：本科，职称： 助教，研究方向：会计学高职

姓名：刘昱，出生年月：1996.11.7，性别 ：女，民族：汉，籍贯 ：河南鹤壁，学历：本科，职称： 助教，研究方向：物流管理高职