摘要：新课程标准对“核心素养”提出更高要求，课堂教学需注重学生思维品质和综合能力的培养。课堂提问作为关键教学手段，其设计质量直接影响学生思维深度。SOLO 分类理论关注学生理解层次的提升，为提问分层设计提供了科学依据。本文以初中数学课堂为研究对象，基于 SOLO 理论探讨课堂提问如何有效指向数学核心素养，通过文献分析、课堂观察与教学实验，总结出一套可操作的提问策略体系。研究表明，基于 SOLO 的提问设计具有层次清晰、逻辑严密的特点，能显著促进学生深度思维与数学核心素养的提升，为课堂提问优化提供了理论支撑与实践路径。

关键词：SOLO 分类理论；初中数学；课堂提问；核心素养；教学实践

引言：

《义务教育数学课程标准（2022 年版）》将“核心素养”确立为课程改革的核心目标，强调学生应具备数学抽象、逻辑推理、建模、直观想象与数据分析等综合能力。这一变革促使课堂教学从知识传授转向素养培育，课堂提问作为激发思维和引导理解的重要手段，其质量尤为关键。然而，传统提问往往局限于知识性、封闭性，难以引导学生深入思考。SOLO 分类理论由Biggs 与Collis 提出，依据学生理解水平分为五个层次，强调学习结果的结构性发展。该理论为提问层级设计提供了科学依据，有助于引导学生由表层认知走向深层理解。本文尝试将 SOLO 理论引入初中数学课堂提问研究，探索其在促进学生核心素养发展中的实践价值与应用路径。

一、SOLO 分类理论与数学核心素养的内在契合性

SOLO 分类理论通过对学生学习结果的结构性划分，将理解水平分为五个层次，体现了从表层认知到深层理解的递进过程。这一理念与数学核心素养的培养目标高度契合，后者强调结构化认知、迁移能力与创新意识。当前初中数学教学中，学生常因停留在较低认知层次而出现知识零散、理解浅显、应用能力弱等问题。基于 SOLO 理论的提问策略，能够帮助教师分层设计问题，推动学生逐步实现认知提升，促进从“学会”到“会学”再到“善学”的发展。教师可根据教学内容与学生水平，设计由记忆到迁移的“梯度式”问题，构建知识结构，引导学生在思维建构中实现核心素养的有效内化。

二、基于 SOLO 理论的课堂提问设计原则与实践策略

在教学实践中，教师需将 SOLO 分类理论转化为结构化的提问设计。首先，应明确课堂目标与核心素养的关联，确定教学重点与关键能力。其次，根据 SOLO 五个层次构建由浅入深的提问序列，确保问题具有层级性与递进性。例如讲授“二元一次方程组”时，可依次设计概念识记、方法比较、实际建模等多层次问题，提升学生思维深度。提问语言应具启发性、开放性与情境性，避免机械重复；同时注意问题间的逻辑衔接，引导学生构建系统的认知结构。教师还应关注学生应答的质量，利用追问与归纳推动思维延展。研究表明，基于SOLO 设计的提问模式显著提升了学生的课堂参与度、综合能力和创新意识，也优化了课堂互动与教学生态。

三、教学实证研究：SOLO 分类理论在初中数学课堂的实践路

为验证 SOLO 分类理论在提升学生核心素养方面的效果，课题组在两所初中开展了为期一学期的教学实验，聚焦“平行线与角”“一次函数”“统计与概率”等内容，对比实验组与对照组在提问策略与学生表现上的差异。结果显示，实验组教师基于 SOLO 设计的问题更具启发性与层次性，学生课堂思维活跃，作业与测试中迁移与综合能力显著提升，尤其在新情境中表现出较强的问题解决与建模能力。学生普遍认为提问促使他们深入思考，教师也反馈课堂互动更深入、问题更具质量。研究结果证实，SOLO 理论在促进教学质量与学生数学核心素养发展方面具有积极成效。

四、当前实践中的问题与应对策略

尽管 SOLO 分类理论为课堂提问提供了有效指导，但在实际应用中仍存在问题。部分教师对该理论理解不深，易将其简化为知识层级叠加，忽视结构性与系统性，导致提问设计流于形式。同时，受教学压力和时间限制影响，一些教师难以坚持分层提问策略，教学方式仍倾向于传统应试导向。学生方面，对高阶问题的适应能力存在差异，部分学生在面对复杂提问时出现认知困难。为改善现状，应加强教师培训，深化对SOLO 理论的理解与实践；开发提问模板和案例资源，提升设计效率；注重学生思维能力的梯度培养，引导其逐步进入高阶思维层次；同时优化教学节奏，保障思维发展空间，真正发挥提问的教学价值。

五、基于 SOLO 分类理论的课堂提问体系构建与发展展望

基于研究成果与教学实践，可构建一套适用于初中数学的课堂提问体系：内容上聚焦数学核心素养，覆盖知识理解、思维过程与实际应用；层级上对应SOLO 五个认知水平，构建由“单点”到“抽象”的递进路径；方式上强调启发性与参与性，结合问题链、情境创设等策略激发深度思维；评价上注重学生思维过程与迁移能力，形成多元反馈。未来应结合数字化教学平台，运用学习数据动态调控提问策略，实现个性化教学。同时，推动跨学科融合，拓展学生视野，增强数学学习的实践价值，为核心素养的培育注入持续动力。

结论：

基于 SOLO 分类理论的初中数学课堂提问研究，不仅为教师优化提问策略提供了系统指导，也为提升学生数学核心素养探索了有效路径。通过构建层级递进、结构清晰、目标明确的提问体系，教师能够引导学生在思维层次上逐步深化，提升其理解能力、迁移能力与问题解决能力，进而实现数学学习方式的转变。实践表明，该模式具有良好的可操作性与成效性，在促进学生深度学习、丰富课堂互动、落实素养目标等方面均具有显著作用。未来，应进一步完善理论研究、深化教学实验，推动SOLO 分类理论在基础教育阶段的本土化应用，同时加强教师专业发展支持系统建设，打造高效、开放、富有生命力的课堂生态体系，为我国数学教育质量提升与课程改革目标实现提供理论支撑与实践经验。

参考文献：

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[2]杨慧艳，张艳萍.SOLO 分类理论指导下的高中地理深度教学设计[J].中学地理教学参考，2024，（32）：23-29.

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（课题编号：XKT-2413002）