摘要：“快乐读书吧”作为小学语文阅读学习的主要内容，是学生养成良好阅读习惯、提高整体认知能力，丰富精神世界的重要途径之一；以六年级下册《鲁滨逊漂流记》为例，在项目学习中，教师整合项目主题，确定驱动问题和阅读内容，创设多种多样的共同探索活动，从“语言”、“文化”、“审美”、“思考”四个纬度进一步了解核心素养进行巩固的学习。

关键词：项目式学习；鲁滨逊漂流记；整本书阅读；实施路径

项目式学习，“以项目驱动型、以学生为中心、以问题和课题为中心的学习模式，聚焦核心素养的培养，有助于锻炼学生在实际生活中解决问题的重要能力。下面，笔者以统编小学语文教材六年级下册《鲁滨逊漂流记》整本书阅读教学为例，探索项目式阅读教学新模式及实施路径。

学情分析

六年级下册“快乐读书”和六年级上册一样，是整本书的读书活动。因此，读书指导的编制方式和其他年级有很大的不同。不是小组指导，而是在文章前面有“导读”“读书计划”“读书战略指导”。文后安排了一些交流和回顾的内容。六年级下册“快乐读书吧”推荐阅读世界名著《鲁滨逊漂流记》、《骑鹅旅行记》、《汤姆索亚历险记》，这四部小说讲述的都是游历和冒险故事，主题紧扣学生的阅读心理，激发学生阅读名著的兴趣，阅读方法也紧扣本单元的语文要素，让学生灵活运用课堂上所学的阅读方法，获得更好的阅读体验。

一．基于“提问”前置阅读任务，创设真实情境

本单元语文要素“快乐读书吧”旨在培养学生阅读时不仅能把握故事内容，还能针对人物和情节表达自己的感受和体会，围绕人物评价展开交流，引导学生留意描写人物的句子，立体、多元地评价人物。基于此，本单元的阅读任务可基于教师的提问，给学生创设真实情境。例如《鲁滨逊漂流记》中这部小说的主题是生存与冒险。教师提出驱动型问题，“鲁滨逊为了在荒岛上生存做了哪些事？”“《鲁滨逊漂流记》中你对哪个故事情节最印象深刻，为什么？”“在鲁滨逊身上，我们学习到了他的哪些精神？”“你喜欢这个故事的结局吗？”，《鲁滨逊漂流记》中充满波折的冒险，为学生们提供直观的阅读感受。在此过程中，学生们在小组内进行交流，验证对之后故事情节和登场人物的猜想。这样一来，就能在真实的场景中进行阅读，从而激发起学生阅读原著的兴趣。

（一）分组、自行制定阅读计划

分组，学生集体商讨一份共读计划，教师组织学生组成共读小组，在小组内充分讨论，制定出组员共同认可的共读计划。包括时间安排，共读形式，交流活动等，并在小组内和小组间创设良性的阅读氛围和激励机制。

二．基于情境统筹阅读目标，分阶段研制阅读目标

基于项目式学习下的快乐读书吧的“三读”的阅读形式，通过通读-研读-展读，使学生加深对原著的印象。

（一）通读

学生通过阅读《鲁滨逊漂流记》，利用课前三分钟让学生说一说自己当天或近几天的阅读收获，阅读的过程中有什么疑问，又是怎样解决？也可在书本上圈画，做好阅读批注。鼓励学生将自己好的阅读方法推荐给大家，还可以以小组的形式梳理各自的阅读成果，用图集、手抄报、幻灯片等形式展示交流，全班分享阅读收获。

（二）研读

通过作品围绕主人公的游历、冒险历程展开的，人物形象也随着游历过程的展开而不断丰满、成长。通过故事背景，围绕“成长”这一关键词，分析人物形象，体会任务内心，小组内协作完成人物成长轨迹图。还以戏剧节的形式，教师组织学生以小组为单位，选择自己感兴趣的故事片段，排演情景剧，在班级内展示。

（三）展读

通过活动建立读书共同体，交流读书心得，分享阅读收获。对于项目成果的展示，我们提供多方面的渠道立体呈现。

1.班级宣传栏展示

2.班级群展示

3.校刊展示

4.小剧场展示等

三．以评带读，悦读常新

适当的阅读评价不仅学生对老师的指导产生良好的影响，还能激发小学生的阅读兴趣，提高阅读水平，养成良好的阅读习惯。但在外国文学名著的阅读中，小学生对外国文学名著的理解还颇有难度，此时，教师在整本书阅读中进行的表现性评价和总结性评价则尤为重要。

（一）“阅读打卡”评价

在对外国文学名著学习之前，假期会进行“阅读打卡”的活动，学生读后要梳理记录在记录单上，在开学前期，通过导读课，班级组织“晒书”，学生谈读后的收获及感受，既是教师对学生阅读的肯定，也能促进学生阅读的主动性和积极性。

（二）“书香活动”评价

学校通过开展读书月活动、“书香班级”“书香学生”活动评比、读书交流会、课本剧展示等丰富多彩的读书活动，使学生的读写融入其中，进行表现性和总结性相融合的评价，促进学生的读书欲望的提高。

（三）“成果展示”评价

通过展示课上的交流，教师通过在项目式学习的阅读指导，将学生的阅读成果得以展示，无论是阅读手抄报，思维导图还是人物成长轨迹图，课本剧展示，学生间的交流让其阅读拓展的深度。

四、意义

项目式阅读作为学习方式的的一种新样态，旨在强调学生的问题解决能力，合作与交往、创造性、审辩思维等素养的培育，这在新课标的引领下密不可分。

每个孩子也许不是鲁滨逊，但都可能在成长过程中成为“鲁滨逊”，教师应让学生在项目式学习探究中与鲁滨逊共同成长，培养他们的批判性思维能力，问题解决能力，团队协作能力，生活能力，使他们形成负责、合作、坚毅等优秀品格，在快乐阅读的过程中获得有利于终身发展的精神滋养，这才是项目式阅读在整本书的阅读中的真正价值所在。

作者简介：魏惠园，女，小学语文二级教师， 曾获得惠州市仲恺高新区惠环街道“优秀班主任”，惠州市中小学幼儿园“家庭教育大家谈”微课视频活动中小学高年级组三等奖，惠州市“老少同声颂党恩、喜迎二十大主题活动书法活动中，获得“优秀指导老师奖”，指导学生参加市级、区级、镇级等多项比赛获奖，所撰写教育教学论文多次获得区级荣誉。