摘要：核心素养是学生在终身学习过程中形成的必备品格和关键能力，是适应个人终身发展和社会发展需要的必备品质。小学高年级语文阅读教学作为培养学生核心素养的重要途径，其教学策略的优化对于提高学生的语文素养具有重要意义。

关键词：核心素养；小学高年级；语文阅读；教学策略

引言

核心素养的提出为当下的小学语文教学指明了发展方向，指出小学语文教学应以培养学生适应社会发展的关键能力与必备品质为重要目标。阅读教学是小学语文教学中的重要环节，如何在小学高年级语文阅读教学中渗透核心素养已经成为语文教学的重点目标。

1小学语文阅读教学中核心素养培养的问题

1.1教学理念与实践脱节

当前部分教师对核心素养的理解仍停留在理论层面，在实际教学中难以将其有效融入课堂。教师虽然认识到了核心素养培养的重要性，但在具体教学实践中缺乏系统性和针对性，难以实现教学目标的转化。课堂教学仍以知识传授为主，未能充分关注学生的思维发展和人文素养培养，导致理论与实践的严重脱节，影响了教学效果的提升。

1.2阅读教学缺乏深度

在教学实践中，阅读教学普遍存在重点浅表、内涵缺失的问题。教师过分注重文本的字词句解释，而忽视了文本深层含义的挖掘和探讨。学生的阅读活动往往停留在字面理解层面，缺乏对文本主题的深入思考和情感体验。这种浅层化的阅读方式不仅限制了学生的思维发展，也使得阅读教学失去了应有的育人功能。教师对文本的解读往往过于关注考试重点，忽视了文学作品中蕴含的人文价值，影响了学生语文核心素养的全面发展。

2 基于核心素养的小学高年级语文阅读教学策略

2.1构建分层阅读体系

根据学生的认知特点和接受能力，科学构建分层次、递进式的阅读体系。在基础层面，注重基本语言知识的积累和基础阅读能力的培养；在提高层面，着重培养学生的理解能力和思维品质；在拓展层面，强调阅读视野的拓展和文化素养的提升。课内阅读应以教材为基础，系统设计预习、精读和延伸阅读等环节；课外阅读则要通过推荐书目、阅读指导等方式，引导学生进行有选择、有重点的自主阅读。同时，要建立课内外阅读的有机衔接机制，通过系统的阅读体系建设，培养学生的自主阅读能力和良好的阅读习惯。

2.2引导学生进行批注式阅读，增强词汇积累

批注式阅读作为一种新兴的教学方法，有助于学生记录阅读中的疑问与感悟，同时促进他们对生字词和精彩句子的积累。这对提升学生的词汇积累能力和情感体验有显著效果。因此，小学语文教师应将核心素养教育融入批注式阅读，指导学生掌握批注方法，从而提高阅读效率。以《琥珀》为例，这是一篇科普小品文，作者以讲故事的形式，结合想象，生动描绘了数万年前琥珀的形成过程，旨在激发学生对自然科学的好奇心，并普及化石形成知识。教学中，教师可引导学生运用批注式阅读，标记生词、佳句、用词准确、写作技巧以及个人疑问和感悟。如文中出现的生僻字“怒、吼、挣、番”，多音字“扎、划”，以及生词“澎湃、挣扎、黏稠、前俯后仰”等。此外，如“晌午的太阳热辣辣地照射”“厚厚的松脂”等句，详细描述了松脂球形成的条件及环境，而在用词方面，“蜘蛛刚扑过去……包在里面”一句中动词的运用，生动地描绘了琥珀形成过程，使画面更加生动。可见，教师引导学生进行批注式阅读，不仅提高了阅读效果，也有效增强了学生的词汇积累能力。

2.3组织综合实践活动，提升学生审美创造力

置身于实际学习环境中，学生能更高效地学习。为了促进学生审美创造力的发展，教师可依据阅读材料设计实践活动，引导学生结合对文章的理解，主动参与并解决问题。例如，教师可设计角色扮演活动，鼓励学生根据对文章的理解自行设计舞台剧，完整地演绎故事情节，并充分展示对人物的理解。这种富有乐趣的学习方式不仅能提升学生的阅读效果，还能促进学生审美创造力的发展。以《草船借箭》的教学为例。该文章选自《三国演义》这一经典名著，讲述了诸葛亮运用智谋取得胜利的故事，其中诸葛亮、周瑜等人物形象鲜明。围绕阅读主题，教师可引导学生以小组形式进行角色扮演，通过语言、动作、神态等细节充分展现人物的个性。若学生在表演中难以把握诸葛亮的人物特点，教师可提供补充阅读材料，帮助学生更好地理解诸葛亮“足智多谋”与“大智慧”的特点，以便在表演中更好地呈现。学生在参与活动的过程中不仅能加深对文章的理解，还能提高自身的审美创造力，达到核心素养的发展目标。

2.4利用信息技术强化小学生的审美教育

小学语文中的文字材料对孩子们来说具有一定的抽象性，文本中所包含的语言美、意境美、情感美和景色美等元素，需要学生拥有丰富的想象力和抽象思维能力，才能领略其中的美感，并享受语文学习的乐趣。信息技术可以通过图片、音频和视频等形式，将文字所描述的审美元素呈现出来，这不仅有助于提升学生的审美素养，还能增强课堂教学效果，对落实核心素养教育理念起到积极作用。以《乡下人家》为例，作者通过细致的观察，用优美的文字描绘了一幅幅乡村生活的美丽画卷，表达了对乡村生活的赞美和热爱。为了让学生更深刻地感受到文中描绘的语言美、意境美、情感美和景色美等特点，教师可以利用多媒体设备展示文中描述的场景，让学生在具体情境中深入体验文本中的美感，从而激发阅读兴趣并培养审美能力。例如，在描写瓜藤攀爬的情景时，作者运用了“爬”“攀”“结”等动词，呈现出动态的画面，而在描绘丰收场景时，则通过色彩渲染增添了画面的可爱感，如“绿绿的”“青”“红”等颜色。此时，教师可以播放相关视频，让学生通过直观形象的画面结合自己的想象力，体会字词运用的巧妙之处。此外，在描绘“秋虫夜吟图”时，作者运用动静结合的手法，展现了自然和谐的意境美。教师通过视频、音频和图片的方式展示相关景象，使学生在视觉与听觉的双重刺激下，更深刻地感受到文中描述的语言美、意境美和情感美。

结语

基于核心素养的小学语文阅读教学是一个系统工程，需要教师在教学实践中不断探索和创新。这不仅有助于提高语文教学质量，更为学生的终身发展奠定坚实基础。实践证明，这些教学策略的运用能够让学生在阅读中获得知识的积累、能力的提升和情感的熏陶，真正实现语文学科的育人价值。

参考文献：

[1]肖哲.核心素养下的小学语文阅读教学策略探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2024（4）：61.

[2]钟启泉.核心素养的“核心”在哪里[N].中国教育报，2023-04-01（7）.