摘要：本文探讨了新工科背景下基于课程组的课程思政教学模式。通过分析新工科人才培养的特点和课程思政的重要性，提出了基于课程组的课程思政教学模式构建原则和实施路径。以“软件工程”专业软件工程系列课程组为试点，经过三年的不断优化和总结，建立多门课程相互衔接，相互辅助的教学框架，形成了集知识、思维和实践为一体的“四段浸入式”的课程思政教学模式，并已经完整实施并产生了较好的效果。研究结果表明，该模式能有效整合教学资源，促进学科交叉融合，提升课程思政教学效果，同时提升学生的综合素质和创新能力。文章最后通过案例分析和效果评估，验证了该模式的可行性和有效性，为高校新工科建设和课程思政改革提供了理论参考和实践指导。

关键词： 新工科；课程组；课程思政；教学模式；教学改革

引言

随着新一轮科技革命和产业变革的加速推进，工程教育面临着前所未有的机遇与挑战。新工科建设作为我国高等工程教育改革的重要方向，强调学科交叉融合、创新能力培养和工程实践能力提升。在这一背景下，如何将思想政治教育有机融入专业课程教学，培养德才兼备的新时代工程人才，成为高校教育教学改革的重要课题。本文探索新工科背景下课程思政教学模式的创新与实践，基于课程组的组织形式，针对软件工程系列课程，选取“4+2”的课程组合（四门理论课+两门实践课），贯穿大学两年教育，从思想到行动，从宏观到局部，构建的思政课程教育模型系统，站在专业的高度实现思政教育系统化设计，旨在为高校新工科建设和课程思政改革提供新的思路和方法。

一、新工科背景与课程思政的重要性

新工科建设是我国应对新一轮科技革命和产业变革的战略举措，其核心特征是强调学科交叉融合、注重创新能力培养和强化工程实践能力。与传统工科相比，新工科更加关注前沿技术的交叉应用，注重培养学生的系统思维和解决复杂工程问题的能力。在这一背景下，工程人才不仅需要具备扎实的专业知识和技能，更需要树立正确的价值观和社会责任感。课程思政作为高校思想政治教育的重要载体，其本质是将思想政治教育元素有机融入各类课程教学，实现知识传授与价值引领的统一。在新工科建设中，课程思政具有特殊的重要性：首先，它有助于培养工程人才的家国情怀和社会责任感，引导他们将个人发展融入国家战略需求；其次，课程思政能够帮助学生树立正确的工程伦理观，在技术创新中坚守道德底线；最后，通过课程思政可以培养学生的团队协作精神和大局意识，这些都是解决复杂工程问题所必需的素质。

当前，新工科专业课程思政建设面临着诸多挑战：一是专业课程与思政元素的融合度不够，存在“两张皮”现象；二是教师思政教学能力参差不齐，缺乏系统的培训和指导；三是课程思政评价体系不完善，难以客观评估教学效果。这些问题的存在，制约了课程思政在新工科建设中的育人效果。

二、基于课程组的课程思政教学模式构建

基于课程组的课程思政教学模式，其核心理念是通过教师团队的协作，系统设计和实施课程思政教学。这一模式的优势在于能够整合教学资源，促进教师间的经验交流，实现思政元素的系统化融入。本课题基于软件工程系列课程组开展试点和研究，系列课程包括软件工程、需求分析与建模、软件体系结构与设计和软件测试技术四门理论课，以及软件项目管理实践和软件综合项目实训两门集中实践课程。依托航天软件联合创新中心，从理论知识、职业素养、思维方式和创新实践能力四方面对学生进行全方面的培养。

1.教学模式

按照工程教育认证思想，一切从学生出发，持续改进教学内容和方案，构建四段浸入式思想政治进课堂教育模型。提出“从爱国、爱集体到爱自己”，由集体到个人的思路，提升格局，培养共情能力，建立思政进课堂的教学理念；以“思想价值引领，思维行动落实”为指导贯穿课程组教育教学全过程和各环节，形成教书同时育人；通过创新科技竞赛提升创新意识和创新能力，实践育人长效机制；结合职场就业岗位要求，全方面提升各种综合能力，建立软件工程特色的思政进课堂教学体系，在传播专业理论知识的同时，全面推进大学生思想政治教育。

2.教学方案和资源整合

将课程组专业课程与思政教育主题内容进行有效的整合，合理设置两者的关系，研究开发出一套适用于我校软件工程专业的思政教育进课堂的教学资源，建立线上资源共享平台，包括教学案例、教学视频、教学课件、思政元素库和试题库等，收集整理了大量与专业相关的思政教学素材。

3.教学方法

结合思政教育素材和资料，除了采取最常用的讲授法以外，还使用了案例教学法、讨论法、读书指导法、任务驱动法、参观教学法等多种教学方法融合完成立德树人的目标，在课堂教学过程中，结合专业知识自然地扩展到思政教育，不断训练学生树立思想政治学习的意识。

4、教学管理

教师队伍是课堂思政教育的关键要素，建立了课程组教师团队选拔和培养机制，开展集体备课，共同挖掘和设计课程思政元素；通过各类师生的创新比赛和教育质量评价等，建立师生激励机制和评价制度，提升课题建设兴趣和参与感；通过师生座谈、线上线下讨论、大作业、翻转课堂等多种过程化的考核方式评价思政教育的效果。

三、基于课程组的课程思政教学实践

在我校新工科专业的教学改革中，选取了“软件工程” 专业作为试点，组建了由软件工程系列课程教师组成的课程组。该课程组围绕“新工科”教育主题，系统设计了各门课程的思政教育内容。在“软件工程”课程中，通过介绍我国软件工程各个领域的前沿应用技术，提升学生发现问题的能力，培养学生的民族自豪感和科技自信；在“需求分析与建模”课程中，通过讨论分析各种问题的思路、方法和建模技术，引导学生思考技术应用的社会影响和实现价值；在“软件体系结构与设计”课程中，通过介绍各种解决问题的方法，培养学生系统化思维和创新意识；在“软件测试技术”课程中，依托航天联合创新中心，参与实际的航天领域测试项目，培养学生的创新思维和社会实践能力；在“软件项目管理实践”课程中，通过团队项目实践，培养学生的协作精神和管理思想。教学实施过程中，课程组定期开展教学研讨，分享教学案例和经验，积极参加各类思政教学培训，以及观看思政教学比赛视频，提升教学能力。同时，为评估教学效果，设计了包括学生满意度、思政目标达成度等在内的多维评价指标体系。

四、效果评估与反思

通过对试点班级三年的跟踪调查和数据分析，发现基于课程组的课程思政教学模式取得了显著成效。首先，在课程组团队教师的引导下，参加各类创新创业和科技类比赛的学生覆盖率达到100%，立项率、获奖率以及结题率明显提升，在第一届试点专业毕业生中，毕业设计题目课题来源创新创业比赛的数量明显增加。另外，通过问卷调查显示，80%的学生认为这种教学模式使他们对专业的社会价值有了更深的理解；71%的学生表示在学习专业知识的同时，思想觉悟得到了提升。教师反馈也表明，课程组的组织形式促进了教学经验的交流，提高了教师的思政教学能力，教学质量评估优秀率能够达到80%。

然而，实践过程中也暴露出一些问题：一是部分教师对思政教育的认识还不够深入；二是课程组内部协调机制有待完善；三是思政元素的融入有时还显得不够自然。需要进一步加强教师培训，完善课程组运行机制，提高思政教育的艺术性。

五、结论

新工科背景下基于课程组的课程思政教学模式，通过教师团队的协作和系统设计，能够有效提升课程思政的教学效果。实践证明，此模式有利于整合教学资源，促进思政教育与专业教育的有机融合。未来，将进一步完善课程组的运行机制，探索更加多样化的思政教育方法，为新工科人才培养提供更有力的支撑。同时，此模式的经验也可以为其他专业的课程思政建设提供借鉴，推动高校思想政治教育质量的整体提升。

参考文献

1.李彤，汪中.新工科背景下操作系统课程思政建设实践探析[J].电脑知识与技术，2023，19（26）：138-141.

2.王璐.高校课程思政教学中思政元素的挖掘与融入[J].陕西教育（高教），2022，（05）：22-23.

3. 郭雨，陈君华等.构建多维度课程思政融合的新工科"专业课程+"教学模式的探析[J].安徽化工，2021，47（05）：146-152.

作者简介：庄连英（1978-），女，河北涿州，硕士，副教授，研究方向：软件工程

李杰（1982-），女，河北衡水人，硕士，副教授，研究方向为软件工程。

基金项目：北华航天工业学院2020年本科教学研究与改革项目【“新工科”背景下基于课程组的课程思政教学模式探索与实践】（JY-2020-16）；北华航天工业学院2020年本科教学研究与改革项目【“分段”+“分层”立体式融合的课程思政教学研究”】（JY-2020-53）；2020年教育部产学合作协同育人项目【“北华航天工业学院-中公教育”软件工程实践基地建设】