摘要：“三新”（新高考，新课程，新教材）给高中思想政治课带来新的发展契机和新的挑战。思想政治教育是实现立德树人的基本使命的一门重要学科，它在促进大学生的政治认同、科学精神、法治意识和公众参与等方面发挥着举足轻重的作用。在新形势下，高校思想政治理论课的改革和改革是当前高校思想政治理论课建设面临的一个重大课题。本文研究“三新”背景下高中思政课堂创新教学的必要性，并提出具体实施策略。

关键词：“三新”背景下；高中思政课堂；创新与实践

在当前“三新”教育的大环境下，高中思想政治课的改革和实践已经有明显的效果。根据有关调查，在2024年，我国高校思政课教学改革计划中，有70%以上的中小学采取多种教学方式，使学生对课程的兴趣和参与程度得到明显的提升。另外，在信息化时代背景下，利用AI手段辅助高校思政课，提高课堂教学效果和魅力。以上资料显示，在中学思想政治理论课的改革与实践上，既顺应时代发展的需要，又给了学生更多、更高效的学习经验。

一、“三新”背景下高中思政课堂创新教学的必要性

在“三新”教育，也就是指在新课程、新教材以及新高考的教育背景下，对高中学生的思政课程教学进行创新，以培养学生的核心素养，传授思政教育知识的同时，培养学生正确的价值观，提高他们的思维能力与实践能力。然而，传统思想政治课教学模式是以教师为主导，学生被动学习的教学模式，很难达到核心素养培养的要求。面对纷繁复杂的社会现象及多元价值观，学生必须具备批判性思维与分析能力，这是传统教学模式所不能提供的。新课程标准更多地强调情境化、生活化，这就要求教师能灵活地使用教材资源，做到理论联系实际。采用情境教学法、项目式学习法、小组讨论法等教学法，能更好地激发学生的学习兴趣，引导学生进行积极地思考与探索。如模拟社会热点事件，使学生在实际操作中了解思想政治，增强社会责任感[1]。

二、“三新”背景下高中思政课堂教学创新实践策略

（一）情境融入，理论与生活同频共振

三新背景下的高校思想政治课，注重理论和实践的结合，以现实情景的形式，把抽象的思想观念转变成学生可以感知和理解的人生体验。这样的教学改革需要老师们将课本内容和学生的人生联系起来，将其设置成一个既有时代特点又有实际意义的学习情景，让学生在对实际问题进行分析和解决的时候，自然而然地就能理解到理论的含义，从而达到自己的价值认可。例如，在学习《经济全球化与中国》时，教师可提出“全球供应链经验官员”的情景作业。在上课之前，教师可让学生对家里的电器进行一番调研，记录下它们的品牌，产地，以及零部件的产地，并画出一个简易的“世界范围的脚印”。在教学过程中，教师以一个牌子的智能机为例子，用一张动态的地图来展现它的世界制造网络：美国的设计，韩国的荧幕，日本的摄影机，中国的装配。学生以“某国家晶片禁止外销”为例，以“某一国家晶片禁止外销”为情景，以探讨其所造成的冲击与对策。在研讨过程中，教师可适当地引进“全球价值观”“掌握关键科技”等观念，让学生了解全球化所带来的双面刃。然后，教师可将展示中国公司在太阳能电池和高速铁路等领域取得的科技进步，并将“技术依赖”和“自主创新”两种发展方式进行比较和比较。学生以“中国年轻人的国际化眼光”和“个体成长”为主题，探讨在全球一体化背景下，该怎样找准自己的发展之路。这样的情景教学可以达到多种育人效应。从单纯地接受教科书中得出的结果，到通过自己的亲身经历与问题的剖析，独立地构建起对全球经济一体化的整体理解。

（二）项目学习，培养学生的综合能力

在新课程、新教材以及新高考的新背景下，教师在思政课堂上开展项目式教学，培养学生的综合素质。例如，在学习《人民当家作主》时，教师可设计“社区治理与人民当家作主”项目专题，引导学生深刻认识“人民当家作主”的制度内涵及实践途径。在实施过程中，教师可组织学生分组，每小组负责一项社区治理问题的调查和方案设计。如有的小组以“老小区停车难”为题，通过现场调查、问卷调查、访谈等方式，对社区居民提出意见和建议。在调研的过程中，学生除了要将思政课所学到的民主决策、民主管理等理论知识应用于实践，还需要对实际问题进行分析思考。这种项目式学习方法把理论联系实际，使学生在现实生活中亲身体验到人民当家作主的道路，增强他们的社会责任感、公民意识。通过项目专题学习，学生不但能更深刻地了解人民当家作主的制度，而且能提高动手能力、团队合作能力及创新思维。项目式学习法把理论联系实际，使学生在现实生活中亲身体会到如何实现人民当家作主，从而增强他们的社会责任感、公民意识。

（三）跨学科教学，拓展学生知识视野

“三新”要求高校思想政治理论课的改革，要注意多学科的交叉渗透，拓宽学生的知识范围，提高他们的整体素质。例如在学习《全面依法治国》时，教师可运用跨学科的方法，可以使学生对法治的含义有更深刻地认识，从而加深对思想政治理论的认识。把思想政治理论课与语言和历史学科有机地联系起来，从历史视角出发，引导学生从《唐律疏议》《大明律》等中国传统法治观念的演进过程，直至近代法制制度的确立。通过对这一过程的分析，使学生明白法治既是当代的需要，也是时代发展的需要。然后，教师可以根据语言的内容，选择一些与法制有关的名著，如韩非子的“法不阿贵，绳不挠曲”等，或是一些近代法学著作的名篇，让学生在研读、剖析中，感受到法制的思想内涵与实践价值[2]。

在课堂上，教师也可组织集体研讨活动，让学生把多学科学到的知识联系起来，并就“法治与社会发展的关系”进行研讨，如“商鞅变法”对秦国势力的巨大冲击，《红楼梦》中贾家的没落与法制的缺位之间的联系等。通过跨学科的探讨，学生既可从不同层面了解法治的内涵，又可发展出全面地分析与处理问题的技巧。此外，教师还可以指导同学们把学习的结果写成书面陈述或者口头陈述，加深对所学内容的理解和掌握。如让学生就“由古至今：法治之路的不可避免的抉择”这一题目，并用实例与语言材料来说明自己的看法。如此，使学生能体会到所学内容的融会贯通与实际运用，并拓展其思考的范围。

三、结束语

总而言之，在新课程、新教材以及新高考的三新背景下，对高中思政课堂教学进行创新和改革，教育改革的需要，也是培养学生综合素质，落实立德树人根本任务的重要手段。创新教学方式，使思政课堂更能激发学生的学习兴趣，培养他们的社会责任感和创造力，为他们将来的发展打下良好的基础。未来，随着教育科技的进步与教学观念的不断更新，高中思政课堂的创新必将呈现出多样化、个性化的发展趋势，为新时期优秀人才的培养提供了强有力的保证。

参考文献

[1]刘佳红.党史学习教育在高中思政课中的价值及实现路径[J].文教资料，2024，（18）：53-57.

[2]李艳湘.红色文化融入高中思政课的价值、困境和路径[J].中学课程资源，2024，20（09）：33-35.