摘要：受到信息技术迅猛发展的影响，教育领域也在不断进行变革。OMO 混合教学模式作为一种创新的教育模式，能够巧妙地将线上教学与线下教学进行融合，将其运用于初中信息科技课程，可以为该课程教学开辟新路径。本文聚焦于初中信息科技课程，对其如何构建面向初中阶段的 OMO 混合教学模式新样态以及基于 OMO 混合教学模式实践的应用范例进行了研究，期望能为初中信息科技课程改革提供有益的参考。

关键词：OMO 混合教学模式；初中信息科技课程；实践；应用

一、文献综述与现状分析

（一 ）国内外 OMO 混合教学模式综述

最近几年，OMO 混合教学模式在国内外教育领域都得到了广发运用，而且取得了不错的应用效果。这一教学模式在英美国家高等教育，还有职业教育领域的通过搭建功能比较完善的在线学习平台汇聚了大量优质学习资源，还为个性化学习的实施提供了助力，实现了线上线下教学的紧密结合，促进了两组的深度融合。因此，改教学模式在这些国家的应用均取得了不错效果 。这一教学模式在我国则是随着互联网技术应用的越发普遍，逐渐在中小学教育当中得到普遍运用，很多学校都在积极探索实施这一教学模式的有效策略，为的就是进一步提高教学效果，同时为学生提供更优质学习体验。

（二）当前初中阶段信息科技课程混合教学模式现状

对于当前初中信息科技课程而言，教师正在积极探索实施混合教学模式的有效策略，而且一些学校已经开始对这一教学模式进行实践运用，然而在实际运用过程中却遇到了很多挑战，如，线上教学资源的质量差异显著、部分资源内容陈旧、形式单一等，难以有效满足学生多样化学习需要[2]。同时，这一教学模式实践中还存在线下与线上教学过渡不够自然流畅的问题，从而致使两者之间的融合难以顺利进行，进而影响了整体教学效果。此外，现有的教学评价主要依赖传统考试成绩，根本不能准确、客观地判断学生的学习效果。

（三）教学需求分析

基于上述对初中阶段教学现状的分析，实施 OMO 混合教学模式成为了必然选择。初中教师期望通过实施这一教学模式获得更加充足的教学资源，学生则是希望能够更好的满足自身学习需要。而且，初中教师还希望借此实现线上线下教学的紧密结合，通过两种教学途径的优势互补提升教学效果，提高学生学习体验。而建立多元化教学评价体系则能更全面、准确地反映学生学习效果，帮助教师更准确的了解他们的能力发展情况。

（四）凝练关键要素

针对上述现状分析可以提炼出初中阶段信息科技课程混合教学模式的关键要素：一是高质量教学资源，包括精心制作的线上视频课程、具有针对性的在线测试、生动有趣的虚拟实验等，这些资源应能够激发学生的学习兴趣，满足他们的个性化学习需要。二是功能完善的教学平台，该平台能支持线上线下教学的无缝对接，提供便捷的教学管理工具，方便教师发布任务、学生提交作业以及师生间进行实时互动。三是个性化学习路径规划，教师需根据学生的学习能力、兴趣偏好等因素为他们制定相应的学习计划，确保每位学生都能在适合自己的节奏下进行学习。四是多元化教学评价体系，进行该体系确定，教师应综合考虑学生的课堂表现、作业完成情况、在线测试成绩、实践操作能力等多个维度，这样制定的评价体系才能全面、客观地反映学生实际情况。

二、OMO 混合教学模式理论模型构建

（一）实施路径构建

1.课前准备

教师需根据课程目标和学生特点设计一系列线上预习任务，以帮助学生提前了解之后需要学习的知识内容。而且，学生通过线上平台自主预习，还能向教师提出疑问，教师则可根据学生的预习情况调整线下教学策略，确保教学更具针对性和实效性。

2.课中实施

教师在线下课堂教学中可采用讲授、演示、实践操作等多种教学方法帮助学生深入理解课程内容，还可结合虚拟实验、在线讨论等线上资源，丰富教学方法，提高学生学习兴趣，促使他们积极参与课堂学习。

3. 课后巩固

课堂教学结束后，教师可通过线上平台布置作业让学生完成。而且，学生可以通过线上平台查看作业反馈，了解自己的学习情况，教师则能根据学生的作业完成情况开展个别辅导，对于学生作业中普遍存在的问题则要进行集体讲解，帮助他们巩固课堂上学到的知识。

（二）面向初中阶段的 OMO 混合教学模式理论模型构建以核心素养为导向、深度学习为育人主旨的 OMO 混合教学模式理论模型主要包括以下几部分：

1.前端分析

OMO 混合教学模式的实施需先进行教学前端分析，主要针对学习者、教学内容和混合教学环境进行分析，并基于分析结果确定教学目标和需要采用的教学策略。

2.教学活动

开展 OMO 混合教学，教师需根据前端分析结果和设定的教学目标设计丰富多样的教学活动。其中课堂线上学习包括课前预学和课后拓学，预学又包括预学指南、自主学习、问题解决、作业测验等；拓学则包括课后任务、自主探究、作业测验等。课堂线下面对面授课包括课堂导入，明确任务、步步为营，探索新知、有条不紊、巩固提升、课堂小结、拓展延伸四个环节。而且，线上学习当中的课前预习作业、测验可以为线上课堂导入，明确任务提供参考，线下课堂小结、拓展延伸可以和线上课后任务进行结合，这样就能构建较为完整的教学体系。

3.教学资源

在 OMO 混合教学模式下，教师需获取预学指南、视频微课、互动课件、课前作业等线上教学资源，同时需获取授课互动课件、任务清单、探究任务书、自评表等线下教学资源。

4.教学评价

OMO 混合教学模式的教学评价包括课堂平台评价和教师评价、学生自评、学生互评几种类型，其中课堂平台评价可通过资料学习、活动课件、互动答题、话题、考勤等途径开展，教师评价则可通过作业批阅、课堂提问、课堂互动、课堂发言、线下考试等途径进行。

三、基于 OMO 混合教学模式的初中信息科技课程的创新实践

设计初中信息科技课程 OMO 混合教学模式，教师先要了解学生的信息技术水平、兴趣特点等，剖析信息科技课程教学内容并结合学校线上线下教学环境确定教学目标与策略。

之后教师需根据教学策略精心准备线上预学指南、制作视频微课等，方便学生自主学习；线下则准备授课互动课件、任务清单等，保障课堂教学顺利开展。

接下来教师则要设计丰富多元的教学活动，线上课前预学可为学生提供预学指南，引导他们自主学习相关知识点，通过问题解决和作业测验检验他们的学习效果。线下课堂教学则可依据学生线上预习情况导入新课，布置学习任务，带领学生步步为营探索新知，接着有条不紊地引导学生巩固提升，通过课堂练习强化技能。最后的课堂小结回顾重点，拓展延伸引导学生思考知识的实际应用，并布置线上课后任务，鼓励学生自主探究，再次进行作业测验巩固课堂上学到的知识。

至于教学评价，教师可通过学生在平台上的资料学习、互动答题等情况进行平台评价，同时，教师可通过作业批阅、课堂提问、互动发言及线下考试成绩综合评估学生学习情况，并促使学生进行自评和互评。

实施初中信息科技课程 OMO 混合教学模式后，学生课堂参与度提高，对知识点的掌握更加牢固，考试成绩优秀率从之前的 20%提高到 3 5 % ，学生对信息科技课程的兴趣增加了 13%，自主学习能力、团队协作与问题解决能力等也有所发展，充分证明了 OMO 混合教学模式在初中信息科技课程创新实践中的有效性。

结语

综上，构建以核心素养为导向、深度学习为育人主旨的面向初中阶段的 OMO 混合教学模式的理论模型，在该模型的指导下开展初中信息科技课程实践与应用能够有效整合线上线下资源、提高学生学习兴趣和学习成效，最终推动初中信息科技课程改革、发展。

参考文献：

[1]陆存.混合教学模式在高职信息技术教学中的应用分析[J].科学咨询，2023，（02）：99-101.

[2]吕婷婷.线上线下混合教学模式在信息技术学科教学中的应用研究[D].渤海大学，2022.