摘要：在新课标背景下，教学评一体化成为了重要的教学理念。开展高中英语阅读教学时，教师需要对教学活动进行创新，积极探寻教学评一体化的教学路径。本文将从制定教学目标、设计高中生自主学习活动、改进课堂评价方式三个方面进行论述，给出高中英语阅读教学的建议，力争带给英语教育工作者一些启示。

关键词：教学评一体化；高中英语；阅读教学路径

引言

教学评一体化理念，主要包含教授、学习、评价三方面内容，它强调三者的相互促进。该理念尊重学生的主体地位，以学生的全面发展作为教学目标。在教学评一体化的教学环节，教师应根据学生的实际学情，设计符合学生认知水平的学习活动，以调动学生的自主学习意识。在学习环节，教师需要扮演引导者的角色，让学生参与英语课程探究的全过程，通过学生的独立思考和合作学习，达成本节课的英语教学目标。在评价环节中，教师应该给予及时的评价和反馈，将评价融入每一个教学环节，依据评价结果动态调整课堂教学的节奏，使每名学生都有所收获。

一、分析语篇内容，找准课程教学目标

在教学评一体化的视域下，开展高中英语阅读教学时，找准教学目标是十分重要的一步。只有让教学评指向统一的目标，才能真正实现教学评一体化。所以说，目标是英语阅读教学的根本导向，在正式开展授课前，教师需要分析语篇内容，结合学科核心素养，制定本节课的英语阅读教学目标，给后续的学习与评价指明大方向。以外研社英语必修二U1 Food for thought的教学为例，这一课的阅读题目是A child of Two Cuisines，属于个人故事类的语篇，主要介绍了中英跨国家庭的饮食故事。本节课的教学目标可以定为：（1）在阅读中记录关键信息，全面认识语篇的主题和内容，根据交际语境理解作者的情感，促进学生语言能力的提高。（2）学习语篇中的单词和语法，掌握记叙文语篇的结构特征，以丰富学生的语言知识积累。（3）对比中西方的饮食文化，引导学生认识语篇中的不同文化元素，正确理解文化的多样性，用以培养学生的文化意识。精准定位阅读教学目标后，教师应该以精细化的课时目标作为指引，合理设计英语课的学习活动，保证教与学的统一。

二、聚焦实际学情，设计自主学习活动

（一）发布课前预习任务

运用教学评一体化理念进行授课时，学生是教学的中心，教师需要围绕学生的学情设计学习活动，以提高教学与学生认知水平的契合性，避免出现学习难度过高的情况。为了确保阅读教学能够高质量落实，教师可以在正式授课前，利用信息化教学平台发布课前预习任务，引导学生自学英语语篇。例如，学习A child of Two Cuisines这一课时，教师可以借助信息化教学平台将学习任务单发给学生，引导学生开展线上的自主预习。这一过程中，教师可以提前准备一些视频资料，直观呈现出中国与英国的饮食差异性，以视频作为辅助，进一步加深学生对语篇的理解。这样，学生能掌握更多的文化知识，课前预习效果也会更好，可以为正式的语篇学习打下坚实基础[1]。

（二）启发学生深层思考

经过课前预习之后，学生对语篇已经建构初步的认知。在正式教学时，教师可以直接让学生提炼语篇的关键信息，然后用问题链启发学生思考，带领他们深层探究语篇内容。例如，教师可以这样提问学生：“What is the true meaning of the title？”、“Why am I born in the UK but have completely different dietary habits from my dad？”、“Why does Mom suggest that we don't eat too much grilled meat？”通过思考这一系列的问题，学生将在教师的正确引导下，逐渐展开对语篇的深层思考，他们对语篇内容的理解会更透彻。如此，可以更好地达成教学目标，在思考与分享的学习活动中，学生的思维能力和学习能力将显著提高，有益于英语核心素养的进阶[2]。

（三）开展阅读分享活动

完成对语篇的学习后，教师可以开展阅读分享活动，让学生运用所学的英语知识技能，与同伴进行趣味化的交流互动，用以检验学生对语篇的掌握情况。例如，在A child of Two Cuisines的阅读教学之后，教师可以开展班级内的即兴演讲活动，让学生用英语介绍喜欢的美食，结合自己对外国饮食文化的了解，谈谈这一美食能否被外国人接纳，并阐述自己的理由。教师要让学生分组讨论，然后让学生面向全班演讲，这样既能增进学生对中外文化的认知，又能锻炼学生的口语能力，有利于其英语水平的全面发展。

三、注重课堂评价，灵活调整课堂教学

在教学评一体化的模式下，评价是不可或缺的一个教学组成部分，教师应该将评价穿插到教学中，用评价促进课堂教与学，从而实现英语阅读教学的动态调整。对此，教师可以采用形成性评价，也就是在教学过程中做出评价。例如，在英语阅读提问环节中，学生经过深层思考给出问题的答案后，教师需要立即给出学习评价，让学生正确认识自己的学习薄弱处，进而有针对性地调整课堂学习行为。在不同的教学环节中进行评价时，教师要灵活调整评价方式与评价主体，可采用激励性评价、结果性评价、学生自评、小组互评等。例如，针对学生的即兴演讲进行评价时，教师可以采用激励性的评价用语，帮助学生建立学习自信。同时还可以让学生互相评价，鼓励学生互相给对方提出演讲建议，使学生获得更大的进步[3]。

四、结束语

综上所述，在当前的教育形势下，教学评一体化理念占据着重要地位，已成为高中英语教学的指导性思想。开展英语阅读教学时，教师需要精准定位课程教学目标，以具体的课时目标作为导向，合理设计学生的自主学习活动，进一步优化英语课堂评价方式，让评价真正穿插到教学活动中，以构建教学评一体化的课堂模式。

参考文献：

[1] 单鹏宇."教-学-评一体化"视域下高中英语阅读教学研究[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊）， 2024（2）.

[2] 翟林一.核心素养视域下"教—学—评"一体化在高中英语阅读教学中的实践与思考[J].英语教师， 2023， 23（15）：145-148.

[3] 潘碧秀.核心素养培育下"教，学，评"一体化课堂建设——谈高中英语阅读教学[J].高考， 2023（25）：114-116.